Современные воспитательные технологии в деятельности классного руководителя

процесса, направленная на достижение диагностируемых воспитательных целевых ориентиров, обладающая воспроизводимостью

и управляемостью; способствующая формированию у воспитанника определенных отношений к окружающему миру, социально одобряемого поведения (Л.В. Куклина)

Воспитательная технология

и педагогической поддержки саморазвития личности, становления ее индивидуальности (Т.В. Корнеева)

всеми участниками воспитательного процесса
Управление
Комплекс методических воспитательных средств, адекватных поставленным целям

рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов, П.Г.Щедровицкий);
модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в

учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман);
модель педагогического сопровождения

которой:
воспитатель взаимодействует лишь с одним ребенком (на уровне «личность

– личность»);
ребенок воспринимает воздействие только одной личности из всех окружающих его людей;
ребенок самостоятельно взаимодействует лишь с педагогическим средством (книга, компьютер и т.п.)

критическое осмысление собственных умственных и практических действий в ситуации «после

события» для обучения на собственном жизненном опыте. Важно наличие педагогической ситуации.

вопроса;
2 этап - фиксация учащимися в дневнике самовоспитания своего отношения

к данной проблеме;
3 этап - включение учащегося в ситуацию;
4 этап - высказывание «Я-позиции» по решению предложенной ситуации;
5 этап – рефлексия;
6 этап – выбор норм поведения;
7 этап – мониторинг отношения учащихся к обсуждаемому вопросу

день. К колодцу, что под высоким дубом, подошла группа школьников.

Они возвращались из туристского похода. Детям очень хотелось пить. И чем ближе был колодец, тем быстрее они шли.
А с другой стороны к нему приближалась бабушка. Она шла издалека, очень устала. И бабушка, и школьники подошли к колодцу одновременно.
На срубе стояло ведро с холодной водой. Дети окружили его и по очереди пили воду. А бабушку оттеснили. Она отошла к дубу и стояла, печально прислонившись к дереву.
Когда ученики напились и пошли дальше, бабушка посмотрела им вслед и задумчиво покачала головой.
Задание:
- Оцените данную ситуацию.
- Как нужно было поступить школьникам?
- Почему бабушка, глядя вслед ученикам, покачала головой?

которых возвышенно говорит об идеалах. Но давайте посмотрим на девочку

у порога ее квартиры. Как требовательно она звонит! Да еще кричит:
- Заснули, что ли?
Потом начинает стучать в дверь. Дверь открывает встревоженная мать:
- Танечка, разве можно так стучать?
- А ты что, оглохла?
Бросив портфель на диван, девочка спешит на кухню.
- Опять платье не выстирала? – доносится оттуда ее грубый, озлобленный голос.
- Не успела, доченька, ты же знаешь, я больна.
- У тебя вечно так …
Задание:
Что значит «быть» или «казаться», «жить» или «демонстрировать» себя?
Что бы Вы посоветовали Тане и ее маме?

Ситуация из реальной жизни

принцип: «Один за всех, и все за одного»? Приведите примеры.
Народная

пословица гласит: «Человек – то, что он сам из себя сделал». Подумайте, что делаете Вы для своего совершенствования. Как вы работаете над воспитанием устойчивых черт личности, которые будут определять Ваше поведение в различных жизненных обстоятельствах?
«Кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей», - писал Н.Г. Чернышевский. Так ли? Выскажите свое суждение. А как Вы изучаете самого себя?
Человечность распространяется не только на человека. Как Вы понимаете смысл этой фразы?

изменений в деятельность, отношения, поведение учащихся
Технология принятия общих решении в

классе

учащихся
Процедура внесения изменений включает: понимание задач и необходимости перемен;

рассмотрение альтернативных линий поведения; установление цели или намерений для действия; превращение намерений в действительную попытку создания перемен

необходимо ответить на вопросы: Почему желательны изменения? Что может быть

достигнуто при их помощи? Какова природа явления, подлежащего изменению? Требуют ли изменения действия со стороны каждого члена класса?);
подготовка предложений (важно, чтобы группа осознала необходимость перемен; это можно сделать прямым путем - указанием учителя на возникшую проблему или косвенным - с помощью учащихся класса);
представление предложений группе (они должны быть сделаны в такой форме, чтобы необходимость учета мнения группы была очевидна);
направление группового обсуждения (авторы различают введение, направление и контроль дискуссии и считают, что последнее означает манипулирование группой; успех при проведении дискуссии обеспечивается максимальной свободой высказывания мнений ее участниками);
помощь группе в претворении ее решений в действие

и педагогом, и детьми:
«Наше классное сообщество»;
«Общешкольные правила безопасности» (например, там

есть раздел «Правило» и «Если мы нарушим правило, то последует...»);
«Необсуждаемые правила нашего учителя»;
«Физические потребности»;
«Таблица упражнений на случай пожара»;
«План поведения в чрезвычайной ситуации»;
«Потребность в безопасности» (с вводной фразой «Каждый человек должен чувствовать себя защищенным от любых опасностей, оскорблений и позора» и разделами: «Я (учитель) буду стараться», «Мы (ученики) будем стараться»);
«Социальные потребности»;
«Жизнь в нашей школе»;
«Наша игровая площадка»;
«Наша столовая»;
«Наши туалетные комнаты»;
«В школу и домой»;

«Эта проблема вызвана нашим поведением?»; «Эта проблема вызвана членами классного

сообщества?»; «Есть ли другие причины, которые послужили поводом к возникновению этой проблемы?» «Кто обладает достаточной властью, чтобы изменить ситуацию?»; «Что нам делать, чтобы решить эту проблему?» и т.д.);
«Правила по составлению правил»;
«Составление правил для решения наших проблем»;
«Учимся на собственных ошибках»;
«Домашняя работа»;
«Помощники в школе»;
«Здравствуйте и до свидания» (новички могут чувствовать себя одиноко в школе; мы знаем много способов, как помочь человеку почувствовать, что ему рады);

обеспечивающие заботу о детях»;
«Права и обязанности»;
«Жизнь на нашей планете»;
«Забота о

нашем мире»

решение задач, связанных с моделированием, проектированием, прогнозированием и преобразованием психологических

характеристик как личности, так и группы

тренинги делового общения; тренинги управления конфликтом);
когнитивные (тренинги на развитие внимания,

воображения, эмпатии, толерантности и др.);
Социализации (социально-ролевые, тренинги уверенности в себе и личностного роста

сообщение, нравственная проповедь)
Фронтальная беседа
Диспут
Дискуссия
Концерт
«Яблоня возможностей»
Представление-соревнование

в импровизированном кафе
Трудовая акция (субботник)
Изготовление объекта демонстрации
Подготовка к представлению
Ситуационно-ролевая игра
Продуктивная

(инновационная) игра

основе ее лежит определенная методологическая позиция автора;
технологическая цепочка педагогических действий,

операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

учетом принципа индивидуализации и дифференциации, диалогического общения;
элементы педагогической технологии должны

гарантировать достижение планируемых результатов всеми школьниками;
органической частью педагогических технологий являются диагностические процедуры.