Специальная психология

психологии
Объект и предмет
Цель
Задачи
Смежные науки

Лубовский
И.А. Зимняя
Л.В. Занков
Ж.И. Шиф
В.В. Лебединский и другие

Роль деятельности в развитии психических функций (принцип ведущей деятельности, классификация

Д.Б. Эльконина)
Роль общения и речи в формировании ВПФ Общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» общечеловеческий опыт. Вот почему общение – главный фактор общего психического развития ребенка в норме и при отклонениях.
5) Ведущая роль обучения в психическом развитии (ЗБР)

Психические свойства
4. Психические образования

своеобразие каждого возрастного этапа. Новообразования в развитии
В норме,

при патологии психическое развитие имеет поступательный поэтапный характер. Каждый этап завершается формированием принципиально новых качеств, которые становятся основой для развития на следующем этапе, что вновь приводит к скачкообразному появлению новообразований в психике, создающих базу для дальнейшего развития.
2. Сензитивность развития
3. Кризисность развития
4. Компенсаторность развития (компенсация – психологический механизм возмещения недоразвитых или нарушенных психических структур путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных (пластичность психики и ее способность к восстановлению).
5. Индивидуализация

6. Вариативность (отсутствие жесткой предопределенности)

нарушения)
Неравномерность развития психических функций (асинхрония как диспропорции в развитии в

отличие от гетерохронности в случае нормы)
Сниженная способность к приему и переработке информации
Изменения в развитии личности
Своеобразие межкомпенсаторных процессов (внутрисистемная компенсация- привлечение сохранных нервных элементов пострадавших структур и межсистемная компенсация – перестройка функциональных систем и включение в работу новых элементов из других структур)

локализация процесса и степень его распространенности, интенсивность повреждения мозга)
Социальные факторы

(микросоциально-педагогическая запущенность, обусловленная культуральной депривацией)

0 – 3 года, психомоторный 4 – 10 лет, аффективный

7 – 12 лет, эмоционально-идеаторный 12 – 14 лет

поражения (0 – 3 года и 11 – 15 лет

– наибольшая интенсивность развития и уязвимость по отношению к вредностям)
Регресс – возврат функции на более ранний возрастной уровень

основной объект в психологическом изучении и коррекции аномального развития (Л.С.

Выготский)
4) Нарушения межфункционального взаимодействия в процессе аномального системогенеза.

Изоляция
функций

Ассоциативный Патологическая
тип связей фиксация

Иерархический тип Недоразвитие
(гетерохрония) иерархических
координаций
(асинхрония в форме
ретардации и
акселерации)

поврежденное развитие,
4)   дефицитарное развитие,
5)   искаженное развитие,
6)   дисгармоничное развитие.
Данная классификация дифференцирует

отдельные варианты, исходя из основного качества нарушения развития.
Примерами отдельных видов патологии в каждом варианте являются:
1 – задержка психического развития (замедление темпов формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних этапах);
2 – умственная отсталость (олигофрения);
3 – умственная отсталость (деменция);
4 – тяжелые нарушения отдельных анализаторных систем (нарушения слуха, зрения, речи, двигательной сферы);
5 – ранний детский аутизм;
6 – стойкая врожденная или приобретенная диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере (психопатии, патохарактерологическое формирование личности).
Современными исследованиями выделен еще один вариант дизонтогенеза – психосоматический, при котором отклонения в развитии обусловлены соматическими заболеваниями, имеющими психогенную природу.

заболевания мозга.
Возникает или начинает грубо прогрессировать после 2 – 3

лет.

др.)
По динамике протекания:
Резидуальная (поражение мозга травмой, инфекцией, интоксикацией)
Прогрессирующая (хронически протекающие

заболевания)

наблюдается сочетанная корково-подкорковая дифицитарность и как следствие стойкий, часто необратимый

регресс ряда функций

агрессия и т.д.)
Парезы, параличи, судорожные припадки

обусловлен спецификой первичного поражения («снизу вверх»): от поврежденной частной функции

к регуляторной, от поврежденных подкорковых образований – к коре

функций)
Ретардация формирования ВПФ
Явления регресса со стойкой фиксацией функций на более

ранних этапах развития

либо моторной сферы

С недостаточностью слуха
С недостаточностью зрения
С

недостаточностью развития моторной сферы

во время беременности (краснуха, корь, грипп, туберкулез, сифилис и др.),

интоксикации матери
Эндогенные факторы: инфекции (особенно менингиты), опухоли мозга, отиты (нарушения слуха)

с пониженным зрением, нормально видящие
Дети с амблиопией и косоглазием

артикуляции, слабая модулированность голоса, смешение глухих звуков со звонкими, шипящих

со свистящими, бедность речевого запаса и т.д. или немота при полном выпадении слуха.
Зрение. Затруднения в возникновении вертикального положения тела, боязнь пространства и новых предметов, слабость акта хватания и т.д. при полном выпадении зрения

формирование понятий, недостаточность словесного опосредования, замедление темпа развития мышления, общение

(эмоциональное общение)
Зрение. Нарушения движений, ориентации в пространстве, недостаточность словесного опосредования, замедление темпа развития мышления, недоразвитие эмоциональной сферы
Патологическое формирование личности дефицитарного типа (пониженный фон настроения, тенденция к аутизации, инфантилизм, иждивенческие установки)

в основе которых лежат мобилизация резервных возможностей ЦНС и высокая

пластичность в формировании высших корковых функций, совершенствующаяся в процессе специального обучения

поражения ЦНС

ритмичности, выработки первичных автоматизмов и выразительных движений)
Кортикального уровня (сила, точность

движений, формирование предметных действий)

так и подкорковых, среди которых одно из основных мест занимает

повреждение премоторных зон) в результате внутриутробных инфекций, интоксикаций, несовместимости крови по резус-фактору, недоношенности, асфиксии и т.д.)

(болезнь Литтля)
Двойная гемиплегия
Гиперкинетическая форма
Атонически-астеническая форма
Гемипаретическая форма
(классификация

К.А. Семеновой)

тогда речь идет о сложном дефекте)
Нарушение развития речи (дефектность ее

моторного компонента)
Дизартрия, моторная (реже сенсорная) алалия
Нарушение восприятия (пространственный гнозис, форма, пропорции, перспективы)
Нарушения эмоциональной сферы (склонность к невротическим и неврозоподобным расстройствам, страхам)
Патологическое формирование личности дефицитарного типа (пониженный фон настроения, тенденция к аутизации, эгоцентричность, инфантилизм, иждивенческие установки)

(чистый клинический синдром Каннера)
Патология шизофренного круга – Г.Е.Сухарева, О.П. Юрьева,

Л. Бендер, А.М. Кларк и др.)
РДА – искаженный вариант общего нарушения развития, основной чертой которого является нарушение потребности в общении в силу патологии, прежде всего эмоциональной и когнитивной сфер психики (по С.А. Морозову).

могут усугублять аутизацию

В.В. Лебединского:
снижение общего тонуса, в том числе психического (общая энергетическая

недостаточность, быстрая истощаемость и пресыщаемость, низкие сенсорные пороги, дефицит психической активности);

гипертензия (повышенная чувствительность)
нарушения двигательной сферы
нарушения речи
нарушения интеллекта

мир, привязанность к неодушевленным предметам
Отрицательная эмоциональная доминанта (отрицательный фон ощущений,

эмоциональный дискомфорт)
Страхи (стремление к неизменности окружающей обстановки)
Стереотипии (в действиях, словах)
Своеобразная игра
Своеобразие речевых проявлений (мутизм, аутичная речь, эхолалии, неологизмы, бесцельное манипулирование звуками, фразами, отсутствие «я»)
Своеобразие мышления: неравномерность развития мышления, специфические особенности

Развитие речи обгоняет развитие моторики, абстрактное мышление опережает развитие наглядно-действенного

и наглядно-образного.

физиологической основе – вегетативной и вегетативно-эндокринной системах)
Нарушения в развитии элементарных

и высших эмоций (патологически повышенная возбудимость элементарных эмоций и влечений тормозит формирование высших)

(задержка, недоразвитие или частичная акселерация формирования высших эмоций.
Дисгармония между эмоциональной

и интеллектуальной сферами (интеллект не регулирует эмоциональную сферу)