Становление эмоционально-психологической общности взрослого и новорожденного

в чистом виде природные, инстинктивные формы поведения.

ребенка. 
На стадии новорожденности происходит

отлаживание и совершенствование уже функционирующих органических систем:
Пищеварения;
Терморегуляции;
осуществляется интенсивная их координация по особой программе (режим питания, сна, бодрствования и др.)
происходит формирование новых реакций и схем поведения (реакция на влажность, холод и др.)
 преодоление некоторых врожденных реакций (пеленание как способ преодоления эмбрионального телесного поведения).
Действия взрослого в этих условиях никогда не реактивны, а конструктивны. В каждый отдельный момент времени они избыточны относительно реальных возможностей, состояний, реакций новорожденного. 

отношений ее участников.
 «Мать любовно лелеет малыша, а он, по-видимому, даже

не знает о ее существовании. Его крик, гримаски, движения никому не предназначаются. Они становятся сигналами только потому, что их «ловит», «читает» мать. В массе хаотичных движений мать высматривает отдельные действия, которые сопровождает проявлениями особой радости и удовлетворения. Наибольшее значение она обычно придает взгляду и улыбке, Поймав взгляд малыша, мать всякий раз радуется: улыбается, оживленно заговаривает, гладит. На протяжении первых недель ей удается все быстрее и легче останавливать на себе взгляд ребенка. Сосредоточение ребенка постепенно становится все глубже и длительнее. Вскоре близкий взрослый занимает положение главного объекта его внимания» А.Г. Рузская

и направляют свое внимание в первую очередь на тех, кто

о них заботится.
Малыши с готовностью улыбаются и реагируют движениями всего тела на приближающегося взрослого.
Взрослый обращается с малышом так, как будто рассчитывает на его ответные действия, как будто ребенок понимает обращенные к нему слова, жесты, эмоции.
Взрослый как бы приписывает младенцу понимание своих действий.

ребенка, их адекватное прочитывание. Взрослый понимает ребенка самой программой ухода,

понимает «тем», что делает с ребенком, а не «тем», что он думает о нем. Программа ухода за ребенком (не в медицинском, а в психологическом смысле) на данной стадии есть язык новой формы события ребенка и взрослого.

развитию) позволяет ребенку уподобляться, идентифицироваться (вплоть до импринтинга) с программой

организации его жизнедеятельности, со способами вхождения взрослого в со-бытие.
Процесс «внешней» организации со стороны взрослого и процесс «внутреннего» уподобления со стороны ребенка приводят к формированию целостных соматических органов (было простое включение их отдельных функциональных элементов), а также происходит координация различных органических предпосылок в целостные организменные образования, их интеграция. 

-слуховое сосредоточение 2-3 неделя
-зрительное сосредоточение

3-5 неделя
Физическое развитие (сон-бодрствование)
Эмоции и социальное поведение
-формирование «комплекса оживления»
Речевое развитие

из актов органических отправлений в акты поведения. В народной педагогике

издревле использовались особые средства формирования подобных сосредоточений: соска, люлька, яркие игрушки, колыбельные песни и т. д. 

от жизнедеятельности взрослого.
Основной задачей данной стадии (и всего периода в

целом) является построение практической программы ухода за ребенком (программы воспитания).
Эта программа направлена на преодоление разрыва психосоматического единства ребенка и взрослого и построение новой формы их общности – эмоционально-психологической.
Программа взрослого есть средство его отождествления с жизнедеятельностью ребенка, средство подстраивания поведения взрослого под те или иные органические состояния ребенка.
Однако объективно сама эта программа есть форма внешней рефлексии, которая останавливает, прекращает спонтанную активность ряда врожденных реакций, функций, рефлексов.

обеспечение совместной жизнедеятельности ребенка и взрослого, в со-бытие, окультуриваются, постепенно

заменяются произвольными действиями: крик превращается в плач, гримаса – в улыбку, хватательный рефлекс – в схватывание.
Например, если легонько прикоснуться пальцами к губам младенца в первые недели жизни, то он автоматически повернет голову к притронувшемуся пальцу, чтобы схватить его и сосать.
В три месяца подобное прикосновение вызовет совсем иную реакцию: сначала возникнет пауза и лишь потом появится осторожный, но активный поиск раздражителя.

самого ребенка (виды сосредоточения и развернутые двигательные программы). Эти средства

становятся его специфическими способностями и источниками формирования самостоятельности и инициативности, предпосылками внутренней рефлексии ребенка.

.