Строительно-конструктивные игры

которой являет­ся отражение окружающей жизни в разнооб­разных постройках и связанных

с ними действиях.
Строительная игра в некоторой степени сходна с сюжетно-ролевой и рассматривается как ее разновидность. У них один ис­точник − окружающая жизнь. Дети в игре строят мосты, ста­дионы, железные дороги, театры, цирки и многое другое. В строи­тельных играх они не только изображают окружающие пред­меты, постройки, копируя их, но и привносят свой творческий замысел, индивидуальное решение конструктивных задач.

объединяют детей на основе общих интересов, совмест­ной деятельности и являются

коллективными.
Различие между этими играми состоит в том, что в сюжет­но-ролевой игре, прежде всего, отражаются разнообразные явле­ния и осваиваются взаимоотношения между людьми, а в строи­тельной основным является ознакомление с соответствующей деятельностью людей, с применяемой техникой и ее использова­нием.
Воспитателю важно учитывать взаимосвязь, взаимодействие сюжетно-ролевой и строительной игры. Строительство часто воз­никает в процессе сюжетно-ролевой игры и вызывается ею. Она как бы задает цель строительной игре. Например: дети задума­ли играть в моряков − у них возникла необходимость строить пароход; игра в магазин неизбежно требует его постройки и т. д. Однако строительная игра может возникать и как самостоятель­ная, и уже на ее основе развивается та или иная сюжетно-ролевая. Например, дети строят театр, а потом играют в артистов.

материалы(песок, снег, глина, камни)
Бросовые материалы (коробки, ящики)

ходе наблюдения выясняются жизненное назначение наблюдаемого сооружения, особенности его конструкции,

пропорции частей и т. п.; внимание детей направ­ляется на красоту постройки, ее целесообразность; устанавливает­ся, чем это достигается. Наблюдение сопровождается беседой о том, из каких частей строительного материала можно выполнить ту или иную часть сооружения.
демонстрация об­разца;
показ способов постройки с объяснением приемов кон­струирования;
постановка проблемной задачи (как перестро­ить гараж, чтобы в нем поместилось 2-3 машины); 
сообщение темы постройки с указаниям условий, которым она должна соответствовать (построить комнату для семьи с определен­ным числом человек).

готовую постройку
2. самый распространенный вид конструирования. У детей формируются различные

умения, они овладевают общими способами действий, ус­ваивают последовательность операций, познают конструк­тивные возможности строительных материалов
3. по теме подводит ребенка к творческому воплощению поставленной задачи, но преде­лы ее решения ограничены темой
4. сложный вид конструирования, в котором ребенок решает все зада­чи самостоятельно: ставит перед собой цель деятельности, планирует ее, подбирает необходимый материал, реализу­ет замысел.
5. Проводится после того, как дети научатся строить тот или иной предмет, здание (мост, ко­рабль). В предложении выполнить постройку задаются определенные параметры
6. Ребенку предлагается модель постройки (рисунок, выполненная педагогом постройка, оклеенная бумагой. Начинаются мысленное комбинирование предполагаемых геометрических фигур, их перемещение по отношению друг к другу

задач руководства
2. ознакомление со строительством, расширение представлений о сооружениях (экскурсии,

беседы, просмотры презентаций, альбомов, фильмов)
3. создание условий для организации строительно-конструктивных игр
выделение места
подбор оборудования
подбор дополнительных материалов
оформление образцов построек

планирование игры
что будут строить
какие роли исполнять
с чего начнут игру
как продолжат

развитие игры
чем завершится постройка
как можно использовать ее в дальнейшей игре
6. управление взаимоотношениями детей в игре

детей. Тем более это относится к играм со строительным материалом:

без последовательного формирования конструктивных умений игры остаются на уровне манипуляций, что, к сожалению, можно видеть во многих садах.