Сущность учебной деятельности

Результат — изменения самого субъекта — это есть деятельность по

самоизменению.
Развитие учебной деятельности в этом значении является предпосылкой к переходу к саморазвитию и самовоспитанию, которые будут реализованы личностью на последующих возрастных стадиях…

школьного возраста состоит в том, что она направлена на усвоение

системы научных понятий, коренным образом трансформирующих сознание ребенка и все его психические функции…(Выготский)
Первоначально ведущая деятельность является совместноразделенной и осуществляется в сотрудничестве с учителем, затем большинство структурных компонентов учебной деятельности ребе­нок начинает реализовывать самостоятельно…

оценка

обобщенных способов действий в конкретно-предметной области, различающиеся по интенсивности и

занимающие определенное место в структуре мотивации (смысловые, мотивы-побудители) и характеризующиеся разной степенью осознанности
Социальные мотивы представлены мотивом, реализующим потребность стать участником общественно значимой и общественно полезной деятельности, занять позицию школьника. Социальные мотивы сообщают стремлению к личным успехам глубокий общественный смысл и выполняют важную воспитывающую роль…
(Д.Б. Эльконин)

области научных понятий. Учебная задача воплощается в системе заданий, предлагаемых

учителем, решение которых должно обеспечить усвоение обобщенного способа действия.
В процессе усвоения учебной деятельности формируется целеполагание как самостоятельная постановка, выделение, определение и осознание младшим школьником учебных целей (задач). Можно говорить о двух типах целеполагания:
Первый тип — постановка частных задач на усвоение «готовых знаний» и действий. В этом случае главные задачи — понять, запомнить, воспроизвести...
Второй тип — принятие и затем самостоятельная постановка новых учебных задач (определение учебной цели, анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения). В рамках каждого типа выделяются разные уровни сформированности в зависимости от того, по какому типу осуществляется целеполагание…

процессе выполнения учебных заданий…
По мнению В. В. Давыдова, можно выделить

следующие виды учебных действий моделирующе преобразующего характера, направленных на построение содержательного обобщения и соответствующего способа ориентации в объекте:
• преобразование ситуации или изменение объектов для обнаружения всеобщего генетического фундаментального исходного отношения между объектами;
• моделирование всеобщего отношения в пространственно-графической или знаково-символической форме (создание моделей);
• преобразование модели отношения для выделения отношений «в чистом виде»;
• выведение и построение серии частных конкретно-практических задач, решаемых общим способом…

осознания обобщенного способа действий. В наиболее полном виде такая система

учебных действий была разработана для обучения математике и русскому языку в школе под руководством Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова…

действий путем обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих

корректив.
Контроль осуществляется над правильностью и полнотой операций, входящих в состав способов действий с научными понятиями.
Различают контроль по результату и по способу действия. Понятно, что контроль по результату не отвечает содержанию учебной деятельности и не обеспечивает ее эффективности. Контроль по способу действия первоначально выступает как развернутый пооперационный контроль, который в дальнейшем сокращается и интериоризируется, переходя в конечных формах во внимание к процессу учебной деятельности…

системы учебных действий.
Основная функция оценки — заключение об усвоении

обобщенного способа действия (реализации учебной задачи) и санкционирование перехода к выполнению новой учебной задачи. Поэтому оценку надо отличать от отметки в баллах, которая в условно-обобщенной форме сигнализирует об эффективности решения задачи.
Оценка, в отличие от отметки, предполагает развернутое описание того, что усвоено и с какими показателями, что не усвоено и какие шаги следует предпринять далее (вернуться к учебной задаче, внеся соответствующие коррективы в ее решение или переходить к следующей задаче).
Оценка обеспечивает обратную связь, поэтому она необходима для организации учебной деятельности…

(ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя,

не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи…