Технология метапредметного и межпредметного погружения

и педагогической психологии УдГУ

этих пoнятиях рeчь вeл eщe Aристoтeль, а первым и наиболее

известным метапредметом является его «Метафизика».

XX вeкa)

им способов работы со знанием.

направлена на обучение обобщенным способам работы с любым предметным понятием,

схемой, моделью и т.д. и связана с жизненными ситуациями (по Ю.В. Громыко).

не время от времени на каких-то отдельных занятиях, а постоянно,

везде, у всех, всегда.
Знания и опыт приобретаются в процессе собственной деятельности обучающихся.

и творческой личности при помощи изучения целостной картины мира, заменяя

традиционную практику разделения знаний по отдельным школьным предметам изучением целостного образовательного объекта.

тeмы.
Пoнятия врeмeни, числa, движeния, знaк, цифрa, буквa, звук, рaстeниe,

живoтнoe, чeлoвeк, Всeлeннaя и т.п.- всё это фундаментальные образовательные объекты.
С oднoй стoрoны, фундaмeнтaльныe oбъeкты для всeх учeникoв oдни и тe жe, с другoй – кaждый учaщийся oсвaивaeт их сooбрaзнo свoим цeлям, мeтoдaм и срeдствaм.

способ жизнедеятельности, универсальная «надпредметная» деятельность («мета»- над, сверх) .
Метазнания —

сведения о методах и приемах познания, структуре знаний и способах работы с ними, необходимые для решения как образовательных задач, так и различных жизненных ситуаций.
Метаспособы — методы, которые помогают находить новые способы решения задач, нестандартные планы деятельности.
Метаумения — универсальные общеучебные навыки и умения.
Метапредметный результат – это сформированные в ходе обучения навыки и способности, необходимые для самостоятельного изучения предмета и оперирования с информацией.

которые представляют собой метаспособы, соответствующие метасодержанию эвристического образования.
Метод смыслового

видения;
Метод вживания;
Метод образного видения;
Метод графических ассоциаций;
Метод фонетических, художественных ассоциаций, комбинированный;
Метод символического видения;
Метод гипотез (рабочих, реальных);
Метод наблюдений;
Метод сравнений;
Метод эвристических бесед;
Метод ошибок;
Метод регрессии.

принципом в метапредметном обучении является движение от простого к сложному:
первый

этап – мотивация;
второй этап-достоверность, научность знаний;
третий этап – творчество.

передачи им знаний, а с целью им передачи способов работы

со знанием.
Содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.
Системная работа со способом: если ученик освоил решение задач на три параметра в математике, учитель даёт ему решение задачи этого же типа, но из химии или физики.
Учитель должен хорошо знать свой предмет и его возможности.

призму материала другого предмета. Например, урок географии или истории связать

с изучением литературного произведения.

обобщенный характер — такой, который позволяет объединить логическое и эмоциональное

восприятие;
Активные формы обучения. Чаще всего применяется групповая форма обучения, а также приемы взаимообучения и игры;
Артистические средства: паузы, игры, танцы, музыка, песни, картины и пр.;
Контроль проводится в зачетной форме (например, тест или контрольной работа), так и в творческой форме (задания творческого толка).

образовательного центра «Участие»,
Несколько раз в год вся школа (практически все

дети и большая часть учителей) на целую учебную неделю выезжает на ту или иную загородную базу (или оставаясь в городе в школе) и играет, учась и учится играя, выбирая в качестве организационной основы тот или иной игровой сюжет, в качестве содержательной — то или иное определённое межпредметное понятие, и то или иное предметное содержание, связанное с этим понятием и со школьной программой. То есть, целую неделю без уроков, классов и звонков мы посвящаем одной теме, одной проблеме. Не одному предмету, а одной проблеме, понятию, так или иначе представленному, проявленному в разных предметах (иногда совсем разных, иногда — из одного «предметного блока»).

отсутствие у детей понимания целостности окружающего мира;
проблема несогласованности программ;
организации возможности

командной работы педагогов- предметников;
помощь в увязывании учебного материала с жизнью, с практической деятельностью;
оживление школьных предметов;
шанс увидеть, почувствовать настоящее чудо науки;
яркое событие, разрывающий монотонно, скучно, протекающую предсказуемую учёбу.

ИНФОРМАЦИЕЙ»
«ВРЕМЯ»
«МИФЫ И ЛЕГЕНДЫ»
«ИНЫЕ ВЗГЛЯДЫ НА ПРОСТРАНСТВО»

погружение
2 этап. Определение основного содержания погружения.
3 этап. Подбор предметного содержания
4

этап. Поиск игрового сюжета
5 этап. Согласование сюжетной линии и смысловой, содержательной
6 этап. Подробная разработка всех линий погружения
7 этап. Согласование структуры погружения
8 этап. Продолжение подготовки
9 этап. Собственно проведение погружения (выезда)
10 этап. Подведение итогов погружения в команде, готовившей погружение

Космическом Университете.
Время экономических отношений.
Тренинг на взаимодействие.
Анализ прожитого дня.
II день
Занятия в

Космическом Университете.
Время экономических отношений.
Формирование проектных лабораторий и выдача правил подготовки и проведения защиты проектов.
Защита проектов и дискуссия.
Референдум.
Анализ прожитого дня.

III день
Конструирование выбранного мира.
Оглашение Конституции сконструированного мира и начало новой жизни.
Время экономических отношений.
Занятия в Космическом Университете.
Оглашение спецзаказа на проекты противоположного мира. Работа в проектных лабораториях и подготовка к защите проектов. Защита проектов и дискуссия.
Референдум.
Анализ прожитого дня.

выбранному проекту.
Оглашение Конституции сконструированного мира и начало новой жизни.
Время экономических

отношений.
Заказ проектным лабораториям на разработку инсценированного перформанса и инсталляции синтеза миров порядка.
Работа в проектных лабораториях.
Показ проектными лабораториями перформансов и инсталляций синтеза миров порядка и хаоса. Обсуждение показанных моделей. Общее подведение итогов.

команды:
увязать в единую цепочку предложенные артефакты,
выявить их общность,
представить, к какому

направлению, сфере науки могли бы относиться данные артефакты,
найти среди имеющихся текстов биографий ученых что-то близкое, похожее на то, о чем говорят артефакты…
… и разгадать загадку.
представить проекты расследований на обозрение.

и напишите название 2-3 метапредметов, которые не упоминаются в презентации.
Познакомьтесь

с пособием «Межпредметное интегративное погружение по теме «Время»».( Из методического опыта организации и проведения в МБОУ «Лицей № 41» г. Ижевска), прочитайте статьи на стр. 5-13.
Познакомьтесь с примерами проведения межпредметного погружения по теме «Время» в Лицее №41. Придумайте свои задания для метапредметного погружения по теме «Время» , связанные с Вашей будущей предметной областью (информатика, технология, лингвистика и т.д.). Составьте не менее 2 заданий.
Если Вы хотите составить задания по другой теме, можете выбрать её самостоятельно.
Желаю успехов!

подход в обучении школьников - Методические рекомендации для учителей общеобразовательных

школ и студентов направления «Педагогическое образование», Галян С.В.- Сургут 2014
Статья «Урок-погружение» https://aujc.ru/urok-pogruzhenie/
Статья «Урок-погружение: структура урока, основные принципы технологии, советы и рекомендации по планированию урока-погружения» http://pedsovet.su/metodika/6275_urok_pogruzhenie_chto_eto
Пузыревский В.Ю., Эпштейн М. М. и др. Межпредметные интегративные погружения. Из опыта работы «Эпишколы» Образовательного центра «Участие». - СПб.: Школьная лига, Лема, 2012.