Технология разноуровневого обучения

учебного материала, то есть глубина и сложность одного и того

же учебного материала различна в группах уровня А, Б, C, что дает возможность каждому ученику овладевать учебным материалом по отдельным предметам школьной программы на разном уровне (А, В, С), но не ниже базового, в зависимости от способностей и индивидуальных особенностей личности каждого учащегося.

работоспособность;
3.Повышается мотивация к изучению;
4.Улучшается качество знаний.

требований к каждому уровню , исходя из целей обучения;
б) разработки

критериев отбора учащихся в соответствующий уровень.

разноуровневый дидактический материал.
Сетевой план – это модель учебного процесса, которая

позволяет каждому учащемуся видеть наглядно все, что он должен выполнить за одно занятие, неделю, месяц, семестр и т.д. и стать личностью действующей, т. е. субъектом обучения.
Разноуровневый дидактический материал - структурированное и дозированное по объему содержание осваиваемого курса наряду с развивающими рефлексивными педагогическими технологиями, которые являются гарантами саморазвития личности.

свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде

всего, учебные; уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание учителя на работе с различными категориями детей;
В структуре уровневой дифференциации по обученности выделяют, как правило, три уровня:
1 минимальный (государственный стандарт),
2 базовый ,
3 вариативный (творческий или  усложненный (продвинутый в формулировке некоторых авторов).

знание базового материала;

желание самих учащихся;

рекомендации психолога.

той же группы могут показать разный результат по данной теме,

эти три группы подвижны по своему составу.

замедленной реакцией на вопрос или задание учителя, с медленной речью,

бедной по составу и эмоционально. Этим ученикам требуется значительно больше времени на усвоение правила, чем другим.
Во вторую группу войдут дети с преобладанием в нервных процессах возбуждения над торможением. Такие дети не могут сконцентрировать своё внимание и в работе могут допустить ошибки. Им необходимо систематическое повторение ранее усвоенного.
В третью группу войдут дети с уравновешенными нервными процессами возбуждения и торможения. Это дети, которые обладают высоким уровнем аналитико-синтетической деятельности, им доступны обобщения и абстрагирования. У этих детей ровная, выразительная речь, достаточно велик словарный запас.

уровней - репродуктивных, конструктивных, творческих. Для каждого уровня учитель определяет,

что ученик на данном уровне должен узнать, понять, суметь.

людей, а есть занятые не своим делом;
взаимное превосходство – если

у кого-то, что-то получается хуже, чем у других значит что-то должно получиться лучше; это что-то нужно искать;
неизбежность перемен – ни одно суждение о человеке не может быть окончательным.
Чтобы эта работа давала свои результаты надо, чтобы она была не спонтанной, а целенаправленной и систематичной.

ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития.

началах, предусматривающая совместное согласование следующих позиций:
добровольный выбор каждым учеником уровня

усвоения учебного материала ;
условии соблюдения правил коммуникаций и общения, и если все будут помогать друг другу;
главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу в индивидуальном темпе в сочетании с приемами взаимообучения и взаимопроверки;
возможна добровольная дифференцированная посадка учащихся класса по уровням;
приступая к изучению новой темы, учащиеся знакомятся с таксономией целей и итоговым эталоном полного усвоения;
текущий контроль за усвоением учебного материала проводится по двухбалльной шкале (зачет - незачет - пустая клеточка в оценочной ведомости), итоговый контроль - по трехбалльной шкале (зачет, хорошо, отлично);
по каждой укрупненной единице усвоения проводится вводный и итоговый контроль: для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения;
в случае затруднений каждый получает помощь и этой помощью следует обязательно воспользоваться, чтобы не нарушать ритм совместной учебной работы; возможно освобождение от обязательного домашнего задания учащихся, овладевших в процессе классной работы уровнем не ниже базового;
при оперативной работе школьника на уроке возможно выполнение обязательной части домашнего задания за счет экономии времени на выполнение планируемой нормы;
ведущие понятия, алгоритмы, способы деятельности, теории, законы т.п. обязательно проговариваются и отрабатываются в парах сменного состава каждым учеником.

после информации о цели учебного занятия проводится вводный контроль .

Эта работа завершается взаимопроверкой, коррекцией выявленных пробелов и неточностей, прослушиванием образцов лучших ответов, демонстрацией работ. В условиях разноуровневого обучения вводное тестирование предлагается с обязательной и дополнительной частями, выполнение которых может оцениваться рейтинговой методикой. Для обеспечения полной ориентировочной основы деятельности школьников на данном учебном занятии учащимся сообщается объем обязательной и сверхнормативной частей работы, критерии оценивания, информация о домашнем задании .
На этапе усвоения новых знаний объяснение нового материала дается в емкой, компактной форме, обеспечивающей перевод на самостоятельную проработку учебной информации основной части класса. Для остальной части предлагается повторное объяснение с использованием дополнительных дидактических средств.
На этапе закрепления обязательная часть заданий проверяется с помощью само- и взаимопроверки. Сверхнормативная часть работы чаще всего вначале оценивается учителем, а затем наиболее значимые для класса результаты докладываются товарищам.
Этап подведения итогов учебного занятия начинается с контрольного тестирования. После само- и взаимопроверки итогового теста учащиеся подсчитывают рейтинговые баллы и оценивают свою работу на учебном занятии. Эти оценки чаще всего заносятся в ведомости успеваемости группы, а затем обобщаются учителем.

результатах обучения нескольких уровней, выбор которых определяется составом класса и

требованиями государственного стандарта. Тематическое планирование осуществляется для укрупненных единиц усвоения и предусматривает подготовку технологической карты (в виде таксономии целей) для учащихся, в которой по каждой единице указаны уровни ее усвоения:
1) знание (запомнил, воспроизвел, узнал);
2) понимание (объяснил, проиллюстрировал, интерпретировал, перевел с одного языка на другой);
3) применение (по образцу, в сходной или измененной ситуации);
4) обобщение систематизация (выделил части из целого, образовал новое целое);
5) оценка (определил ценность и значение объекта изучения). Для каждой единицы содержания в технологической карте закладываются показатели ее усвоения, представленные в виде контрольных или тестовых заданий.

учениками, так и при работе учащихся в группах. Группы могут

быть различными по составу: гомогенными и гетерогенными. Гомогенные группы объединяют учащихся, имеющих одинаковый уровень учебной подготовки. Гетерогенные группы включают учащихся разного уровня обученности. Из состава такой группы выделяется ученик-консультант, как правило, хорошо знающий предмет, владеющий логической речью, который оказывает помощь учителю в работе с членами группы. Учитель должен провести подготовительную работу с консультантами.

могут переходить с одного уровня обученности на другой, более высокий.

Например, при проверке домашнего задания ученику общего уровня предложить решить

задание с использованием тех правил, которыми он пользовался при выполнении домашней работы, для более способных – придумать задачу, обратную данной. А с учениками, которые испытывают трудности в изучении математики, повторить все правила и прокомментировать решение домашнего упражнения. Здесь надо ещё учитывать то, что домашнее задание тоже даётся по группам. При этом преследуются различные цели. Для одних домашняя работа – это возможность повторить и закрепить знания и навыки, полученные на уроке, для других – попробовать применить их самостоятельно.

различных форм и методов обучения. Для этого можно использовать работу

по группам разного уровня, уроки – практикумы, разноуровневая работа в течение всего урока, когда учитель индивидуально работает с каждым уровнем отдельно, выполняя различные задачи.

.
Некоторые учителя боятся, как бы в процессе
разделения по группам

к ученикам не приклеились
навечно ярлыки “сильный”, “средний”, “слабый”. Но
учащиеся и сами осознают, кто есть кто. Цель разделения
состоит как раз в том, чтобы привести требования к
учащимся в соответствие с их возможностями, создать
оптимальные условия для обучения и способствовать
систематическому росту школьника, переходу его из
одной группы в другую.

и сделать обучение дифференцированным по способностям учащихся к отдельным предметам. При

таком обучении:

учащиеся приобретают и большую свободу действий.
Они сознательно делают акцент на определенных предметах.
В группах, подобранных таким образом, создаются более благоприятные условия для равномерного продвижения с учетом уже индивидуальных особенностей учащихся.
Использование разноуровневой технологии позволяет каждому ученику принимать самое активное участие в познавательной деятельности на уроке, осмысливать новый материал с помощью своих товарищей, самостоятельно применять полученные знания.
Система зачетов в дополнение к системе оценки знаний, умений, навыков, принятых в технологии сотрудничества, позволяет систематически отслеживать темп продвижения каждого ученика.
Сам ученик, принимая ответственность на себя за собственные успехи и успехи своих товарищей, получает возможность более свободно планировать свою деятельность.

(группа “А”)  1. Пробудить интерес к предмету путем использования заданий базового

уровня, позволяющих работать в соответствии с его индивидуальными способностями.  2. Ликвидировать пробелы в знаниях и умениях.  3. Сформировать умения осуществлять самостоятельную деятельность по образцу.
Для второй группы (группа “В”)  1. Развивать устойчивый интерес к предмету.  2. Закрепить и повторить имеющиеся знания и способы действия.  3. Актуализировать имеющиеся знания для успешного изучения нового материала.  4. Сформулировать умение самостоятельно работать над заданием, проектом.
Для третьей группы (группа “ С”)  1. Развивать устойчивый интерес к предмету.  2. Сформировать новые способы действия, умения выполнять задания повышенной сложности.  3. Развивать воображение, ассоциативное мышление, раскрыть творческие возможности, совершенствовать языковые умения учащихся.
Задачей учителя является преодоление единообразия, перенос акцента с коллектива учащихся на личность каждого из них с её индивидуальными возможностями и интересами, создание условий для развития познавательной активности и самостоятельности.

оценки знаний по рейтингу. Она заключается в следующем.  Все оценки условно делятся

на 5 групп и каждой группе присваивается свой коэффициент ( по рейтингу ), который возрастает с учетом значимости оценки. Так,

1 - (номер группы оценок совпадает с коэффициентом по рейтингу)
сюда можно отнести оценки за индивидуальные ответы по очередной теме учебного курса, ответы по домашнему заданию, поощрительные оценки за решение достаточно трудных задач на уроке и т.д.
2 - оценки зa самостоятельные, проверочные работы по небольшой теме курса.
3 - оценки в результате сдачи зачетов по более  крупным  темам  или проверочные работы, фронтальные опросы в конце изучения темы.
4 - контрольные работы (как правило, по большой теме).
5 - контрольные работы, зачеты, экзамены итогового  характера  ( за четверть, за полугодие, за год).
Итак, чем больше рейтинговый коэффициент оценки, тем она значимее, и наоборот. Так, например, полученная учеником оценка "'5" по контрольной работе  с коэффициентом “4”, означает, что он получил сразу четыре “5” и т.д.
В течение определенного времени ( 1 или 2 раза в месяц, обязательно по окончании четверти, учебного года) у каждого ученика подсчитывается его рейтинг ( с точностью до сотых долей балла).

В — «2», «3», "4», «5»;
на уровне А — «2»,

«3, «4». На этом уровне обучающийся может получить «5», ответив на дополнительный вопрос и (или) выполнив дополнительное задание уровня В.
На уровне В и С в зависимости от объема правильно выполненного задания выставляются следующие отметки:
«5»— при условии правильного выполнения задания в объеме 86-100%;
«4» —70-85%;
«3» —51-69%;
«2» — менее 51%.
На уровне А в зависимости от объема правильно выполненного задания выставляются следующие отметки:
«5» — при условии правильного выполнения задания в объеме 86-100% и выполнения дополнительного задания уровня В;
«4» — 86-100%;
«3»-51-85%;
«2» —менее 51%.

уровень сформированности общеучебных умений и навыков, а, следовательно, предусмотреть роль

учителя в оказании индивидуальной помощи учащимся.
2. Отслеживание результатов каждого ученика, фиксация полученных данных.
3. Применение разноуровневых учебных заданий для индивидуального формирования и развития общеучебных умений и навыков учащихся с учетом результатов диагностики.
4. Систематическая работа с разноуровневыми учебными заданиями всех учащихся с последовательным переходом от простого к сложному.
5. Индивидуальная коррекция и контроль знаний и умений учащихся. Планируемый результат: развитие навыков самостоятельной работы на базовом, а для некоторых учеников – на повышенном уровне.