Технология развития критического мышления младших школьников

№21
Г.Асбест

века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В

ней синтезированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.
Технология РКМ представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

мышления
2) Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление,

коммуникативность, креативность, мобильность
3) Развитие аналитического, критического мышления.
4) Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации
5) Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

образовательному процессу.
Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с

одного типа на другой.
Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими
Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека.
Развитие умения анализировать полученную информацию.

нет».
«Верно-неверно
«Проблемный вопрос».

год.

остановками».
Приём "Таблицы"
Прием "Кубик"
Приём «Синквейн»

стороне пишется одно из следующих заданий:
1. Опиши это... (Опиши цвет,

форму, размеры или другие характеристики) 2. Сравни это... (На что это похоже? Чем отличается?) 3. Проассоциируй это... (Что это напоминает?) 4. Проанализируй это... (Как это сделано? Из чего состоит?) 5. Примени это... (Что с этим можно делать? Как это применяется?) 6. Приведи "за" и "против" (Поддержи или опровергни это)

«Кубик.»

– новое
«–» – думал иначе
«?»

– есть вопросы

«Кто такие птицы»

у льва?
Прочитайте, что она чувствует в этот момент?
Что мы знаем

о льве? Какое это животное?
Чтение 2 части: - Как ведет себя лев, увидев маленькое существо в клетке?
Какими словами автор показывает, что лев – хищник?
Какое это чувство?
Чтение 3 части: Прошло ли чувство тревоги у собачки?
Как одним словом можно сказать, когда кто – то полагается на друга?
Что произошло в отношениях между животными, когда мы видим с одной стороны заботу? А с другой стороны доверие?
Найдите слова, показывающие, что чувства льва и собачки переросли в дружбу.
Чтение 4 части: - Почему животные расстались? Что их разлучило?
Какие чувства испытывает лев после смерти собачки?
Сразу ли лев принял смерть собачки?
Каким стало поведение льва. Когда он понял, что собачка умерла?
Прочитайте слова, с помощью которых автор передает эту тоску?

«Чтение с остановками».

темы (два прилагательных)
3 строка:
Описание действия в рамках этой

темы (три глагола или деепричастия)
4 строка:
Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)
5 строка:
Повторение сути темы одним словом (синоним темы).

и навыки работы с информацией:
находить, осмысливать, использовать нужную информацию;
анализировать, систематизировать,

представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации

краеведения Н.В.Богатенкова // Пособие для учителей – СПб.: СПбГУПМ, 2001
Применение

приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. – СПб.: СПбГУПМ, 1999.
О. Загашев, С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская, «Учим детей мыслить критически», СПб, 2003г., с.156
Технология развития критического мышления на уроке истории http://history-helpmy.blogspot.com/2010/04/blog-post_5385.html