Тема

непосредственно практическое познание участников педагогического процесса, точную регистрацию педагогических фактов

и явления для последующего теоретического анализа. Они обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания научной теории.

совокупность способов, приемов, операций практического и теоретического познания и изучения

педагогических явлений и процессов, обладающих родством теоретической системы представлений и основного технологического приема, и подчиненных решению определенных задач.

исследования на теоретические и эмпирические.
К теоретическим относятся методы анализа

и синтеза, абстрагирования и идеализации, моделирования и конкретизации теоретического знания

Эмпирические методы исследования – приёмы, процедуры и операции эмпирического познания и изучения явлений действительности, способы решения научно – исследовательских задач обеспечивают непосредственное восприятие (сбор) информации, накопление, классификацию и обобщение исходного материала по исследуемой проблеме.

они применяются как в концептуальных исследованиях так и для решения

частных задач. К эмпирическим методам исследования относят:

1. метод изучения литературы и других источников;
2. наблюдение;
3. беседа;
4. опрос;
5. социометрический метод;
6. метод тестирования и др.

методами психолого-педагогических исследований, представляют их составную часть. Рассмотрим каждый из

методов подробнее.

материалов, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта,

служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения неясностей в разработке вопроса. Тщательное изучение литературы позволяет отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему.

книги, журналы, статьи в сборниках
и др. Библиографию по теме исследования

лучше составлять,
выписывая необходимые данные о каждом источнике: автор,
название, место и год издания, издательство, количество страниц.
– определение способа обработки содержания: изучение с
конспектированием; выборочное чтение, сопровождающееся
выписками; общее ознакомление и т.п.

– результаты изучения литературы по каждому вопросу
полезно оформить в виде тематических обзоров, рецензий,
рефератов, в которых, изложив суть отдельных положений, нужно
четко выявить основные точки зрения, вскрыть совпадающие,
различающиеся в них точки зрения, обозначить мало
разработанные, неясные и дискуссионные положения.

эмпирических методов психолого-педагогического
исследования, которому уделяется большое внимание, является наблюдение. Этот

метод предполагает целенаправленное, планомерное и систематическое восприятие и фиксацию проявлений психолого-педагогических явлений и процессов.
Особенностями наблюдения как научного метода являются:
направленность к ясной, конкретной цели; планомерность и систематичность; объективность в восприятии изучаемого и его фиксации; сохранение естественного хода психолого - педагогических процессов.

опосредованным;
длительным и кратковременным;
открытым и скрытым «инкогнито»;
констатирующим и оценивающим;
сплошным и выборочным;
неконтролируемым

и контролируемым (регистрация наблюдаемых событий по заранее отработанной процедуре);
каузальным и экспериментальным;
полевым (наблюдение в естественных условиях)
и лабораторным (в экспериментальной ситуации).

определение цели наблюдения; составление, в зависимости от цели, программы наблюдения;
–

детальная фиксация данных наблюдения;
– применение систем категорий и оценочных шкал.

недостатки.

К сильным сторонам следует отнести возможность изучения предмета в

его целостности, естественном функционировании, живых многогранных связях и проявлениях. В то же время этот метод не позволяет активно вмешиваться в изучаемый процесс, изменять его или намеренно создавать определенные ситуации, делать точные замеры. Следовательно, результаты наблюдения должны быть обязательно подкреплены данными, полученными с помощью других методов психолого - педагогического исследования.

получение информации об
изучаемом явлении в логической форме, как от исследуемой
личности,

членов изучаемой группы, так и от окружающих людей.
Научная ценность метода заключается в установлении личного
контакта с объектом исследования, возможности получить данные
оперативно, уточнить их в виде собеседования.

по вопросам, непосредственно связанным
с исследуемой проблемой;

– формулировать вопросы четко и

ясно, учитывая степень
компетентности в них собеседника;

– подбирать и ставить вопросы в понятной форме,
побуждающей респондентов давать на них развернутые ответы;

– избегать некорректных вопросов, учитывать настроение,
субъективное состояние собеседника;

– вести беседу так, чтобы собеседник видел в исследователе
не руководителя, а товарища, проявляющего неподдельный интерес
к его жизни, думам, чаяниям;

– не проводить беседу второпях, в возбужденном состоянии;

– выбирать такое место и время проведения беседы, чтобы
никто не мешал ее ходу, поддерживал доброжелательный настрой.

собой письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения исследователя к

респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы. К этим методам прибегают в тех случаях, когда источником необходимой информации становятся люди – непосредственные участники изучаемых процессов и явлений. С помощью методов опроса можно получить информацию как о событиях и фактах, так и о мнениях, оценках, предпочтениях опрашиваемых.

опроса),

– в виде интервью (устного опроса),

– экспертного опроса.

исследования,
основанный на опросе значительного числа респондентов и
используемый для получения информации

о типичности тех или
иных психолого-педагогических явлений.
Как и в беседе, в основе анкетирования лежит специальный
вопросник – анкета. Исходя из того, что анкета – это разработанный
в соответствии с установленными правилами документ
исследования, содержащий упорядоченный по содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто с вариантами ответов на них, разработка ее требует особого внимания, вдумчивости.

с человеком или группой людей. В основе интервью лежит

обычная беседа. Однако в отличие от нее роли собеседников закреплены, нормированы, а цели определяются замыслом и задачами проводимого исследования.

тему предстоящего исследования и основные вопросы, на которые он хотел

бы получить ответы. Все необходимые сведения, как правило, черпаются из информации, полученной в процессе общения лица, берущего интервью (интервьюера), с лицом, дающим его. От характера этого общения, от тесноты контакта и степени взаимопонимания сторон во многом зависит успех интервью, полнота и качество полученной информации.

является одним из наиболее эффективных методов сбора информации в психолого-педагогическом

исследовании. Под ними понимаются не обычные респонденты, а высококвалифицированные, опытные специалисты, которые дают заключение при рассмотрении какого-либо вопроса. Результаты опросов, основанные на суждении специалистов, называются экспертными оценками. Поэтому этот метод нередко называют методом экспертных оценок.

процедур, подбора специалистов, организации опроса, обработки полученных данных.

людей с помощью их предварительного опроса.
Для составления социограмм принята определенная
символика.

Используя ее, на социограмме отражают результаты социометрического измерения, приведенные в матрице выбора.

в двух концах линии, то выбор взаимный. Иногда пунктиром на

социограмме отображено и негативное отношение испытуемых друг к другу.

с целью повышения объективности исследования. Результаты исследования должны интерпретироваться осторожно.

Таким образом, социометрия позволяет в кратчайший срок вскрыть структуру межличностных отношений в группе, систему симпатий и антипатий, однако она не всегда позволяет достаточно надежно диагностировать содержательные характеристики общения, взаимоотношения.

точными способами оценки результатов и их числового выражения.

Этот метод позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствия определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий. Такие задания принято называть тестами.

собой задания, которые позволяют исследователю диагностировать меру выраженности изучаемого свойства

у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношения к тем или иным объектам. В результате тестирования обычно получают некоторую характеристику, показывающую меру выраженности исследуемой особенности у личности.

достижений – в основном дидактические, определяющие уровень овладения учебным материалом,

сформированность у обучающихся знаний, навыков и умений.
б) тесты способностей (позволяющие судить не только о результатах в усвоении определенного учебного материала, но и о предпосылках респондента к выполнению заданий данного типа, класса). Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются интеллектуальными. К ним относятся, например (тест Равена, тест Амтхауэра, субтесты Векслера и др.);

судить об особенностях свойств личности – направленности, темпераменте, чертах характера.

Проявления свойств личности вызываются посредством предъявления проективного материала (незаконченные предложения, изображения – стимулирующие у респондентов ассоциативные реакции).

при исследовании личности.
Таковы основные характеристики лишь некоторых, наиболее часто

применяемых методов. Эти методы, являясь специальными, используются в комплексе со всеми другими методами психолого- педагогических исследований, представляют их составную часть.