Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Тема 2. Современные средства оценки результатов обучения
Содержание
- 1. Тема 2. Современные средства оценки результатов обучения
- 2. ПланПланируемые результаты освоения ООП ОООДиагностика результатов освоения
- 3. 1. Планируемые результаты освоения ООП ООО
- 4. Личностные результаты также относят к УУД. Следовательно, получается 4 вида УУД: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.
- 5. Предметныеосвоенный опыт специфической для данной предметной области
- 6. готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
- 7. освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные
- 8. Универсальные учебные действия
- 9. освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
- 10. Планируемые результаты:специфика предметных результатовопорныйучебныйматериалдополнениерасширениеуглублениепропедевтикаУчебные действияУчебный материалактуальные: исполнительскаякомпетентностьперспективные: зона ближайшегоразвития
- 11. 2. Диагностика результатов освоения ООП ООО
- 12. Точное определение результатов педагогического процесса - диагностикаДиагностирование
- 13. контроль, проверку, оценивание,накопление статистических данных, их анализ, прогнозирование, выявление динамики, тенденций педагогического процессаДиагностика включает:
- 14. Контроль в обучении — это наблюдение за
- 15. устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил
- 16. дает возможность получить информацию о своей учебной
- 17. индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого
- 18. предварительный контроль, текущий контроль, периодический контроль, тематический контроль, итоговый контроль,отсроченный контрольВиды контроля
- 19. Составной частью контроля является проверкаПроверка — система
- 20. Оценка — это определение степени усвоенности знаний,
- 21. Приоритет письменной формы оценки знаний над устной
- 22. Тенденции изменений в системе оценки результатов обучения
- 23. Тенденции изменений в системе оценки результатов обучения
- 24. Современные средства оценивания результатов обучения
- 25. Открытость требований к уровню подготовки
- 26. 3. Подходы к оценке образовательных результатов
- 27. Слайд 27
- 28. Для отслеживания процесса достижения образовательных целей
- 29. Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение
- 30. Рейтинг учащегося - это индивидуальный числовой показатель интегральной
- 31. Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как
- 32. креативная (формирование творческого потенциала учащихся); рефлексивная
- 33. модульная организация учебного процесса,постоянное отслеживание уровня знаний,многобалльное оценивание обученности учащихсяУсловия организации рейтинговой системы оценивания:
- 34. АУТЕНТИЧНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
- 35. Портфолио является способом фиксирования, накопления и
- 36. Смещение акцента с того, что учащийся не
- 37. Традиционная структура портфолио
- 38. 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
- 39. Основные подходы к оценке образовательных достижений:
- 40. Степень обученности учащихся (СОУ) СОУ= (кол-во
- 41. 4. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения ООП ООО
- 42. 1) определять основные направления и цели оценочной
- 43. 4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
- 44. комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
- 45. использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
- 46. государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся
- 47. 1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
- 48. учащимся – обрести уверенность в своих познавательных
- 49. уровень сформированности предметных результатов;уровень сформированности универсальных учебных
- 50. Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью
- 51. Предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных,
- 52. Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
- 53. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в
- 54. Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает
- 55. базовом, где очевиден способ решения,
- 56. Планируемые результаты,выносимые на итоговую оценкуопорныйучебныйматериалУчебные действияУчебный материалактуальные:
- 57. Система оценки должна быть ориентирована на стимулирование
- 58. Скачать презентанцию
ПланПланируемые результаты освоения ООП ОООДиагностика результатов освоения ООП ООО Подходы к оценке образовательных результатовСистема оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2План
Планируемые результаты освоения ООП ООО
Диагностика результатов освоения ООП ООО
Подходы
к оценке образовательных результатов
ООО
Слайд 4Личностные результаты также относят к УУД.
Следовательно, получается 4 вида
УУД:
личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные.
Слайд 5Предметные
освоенный опыт
специфической для данной
предметной области
деятельности по
получению нового
знания, его преобразованию и
применению, система основополагающих
элементов
научного знания, лежащая в основе научной
картины мира
Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия
Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества
Развитие компетентности к обновлению компетенций
Результаты освоения ООП ООО
Слайд 6готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность
их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
сформированность системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме
Личностные результаты освоения ООП ООО
Слайд 7освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории
Метапредметные результаты освоения ООП ООО
Слайд 9освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения специфические для
данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами
Предметные результаты освоения ООП ООО
Слайд 10Планируемые результаты:
специфика предметных результатов
опорный
учебный
материал
дополнение
расширение
углубление
пропедевтика
Учебные действия
Учебный материал
актуальные: исполнительская
компетентность
перспективные: зона ближайшего
развития
Слайд 12Точное определение результатов педагогического процесса - диагностика
Диагностирование рассматривает результаты с
учетом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику педагогического процесса
Диагностика результатов
освоения ООП
Слайд 13контроль,
проверку,
оценивание,
накопление статистических данных, их анализ,
прогнозирование,
выявление динамики,
тенденций педагогического процесса
Диагностика включает:
Слайд 14Контроль в обучении — это наблюдение за процессом усвоения знаний,
умений и навыков (формированием компетенций)
Контроль обеспечивает получение информации о результате
учебной деятельности обучающихсяКонтроль в обучении
Слайд 15устанавливает, какие, в каком объеме знания усвоил ученик, готов ли
он к восприятию новых знаний,
получает сведения о характере самостоятельной
учебной деятельности школьника, понимает, насколько его собственная работа была плодотворной, удачно ли он использовал возможности педагогического процесса в обучающих целях
В ходе контроля обучающий (учитель):
Слайд 16дает возможность получить информацию о своей учебной деятельности,
помогает понять, каких
успехов он добился в освоении знаний, и увидеть пробелы и
недостатки в них,помогает быть дисциплинированным, развивать волевые качества
Обучающемуся контроль:
Слайд 17индивидуальный характер контроля (осуществляется за работой каждого ученика, за его
личной учебной деятельностью);
систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах
процесса обучения;разнообразие форм проведения контроля (обеспечивает выполнение научающей, развивающей и воспитывающей функций контроля);
всесторонность контроля (обеспечивает проверку теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков учащихся);
объективность контроля (дает возможность исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы);
дифференцированный подход (необходимо учитывать индивидуальные личностные качества школьников);
единство требований со стороны обучающих
Требования к контролю:
Слайд 18предварительный контроль,
текущий контроль,
периодический контроль,
тематический контроль,
итоговый контроль,
отсроченный
контроль
Виды контроля
Слайд 19Составной частью контроля является проверка
Проверка — система действий и операции
для контроля за усвоением знаний, умений и навыков (овладением компетенциями)
Суть
проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по данной программе, предметуПроверка результатов обучения
Слайд 20Оценка — это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков
(сформированности компетенций)
Количественным выражением оценки является отметка
Отметка — это условное выражение
количественной оценки знаний, умений и навыков (компетенций) обучающихся в цифрах или баллахОценка результатов обучения
Слайд 21Приоритет письменной формы оценки знаний над устной
Суммирование результатов текущего
(рубежного) контроля и экзаменационного контроля в итоговой оценке
Использование индивидуального рейтинга
как одного из показателей успехов в обученииИспользование компьютерного тестирования как вспомогательного средства
Использование многобалльных шкал оценивания наряду с сохранением классической пятибалльной шкалы в качестве основы
Использование аутентичного оценивания
Современные тенденции
развития практики оценивания
достижений учащихся
Слайд 25
Открытость требований к уровню подготовки обучающихся и процедур оценки
для всех участников образовательного процесса – учеников, родителей, педагогов, специалистов,
общественностиСоздание системы оценки достижений требований образовательных стандартов в процессе текущего и итогового контроля, адекватной новым образовательным целям и направленной на совершенствование системы образования
Переориентация контроля на оценку способности применять полученные в процессе обучения знания и умения в различных жизненных ситуациях
Стандартизация и объективизация оценки качества подготовки выпускников школ в системе внешнего контроля
Введение, дополнительно к традиционным, новых форм, видов, методов и средств оценки динамики продвижения учащихся в учебном процессе, способствующих повышению мотивации и интереса к обучению, а также учитывающих индивидуальные особенности школьников
Основные принципы обновления системы
контроля и оценки достижений школьников
Слайд 28 Для отслеживания процесса достижения образовательных целей необходимы средства, дающие
возможность проследить и оценить динамику процесса достижения целей
Таким образом, возникает
необходимость введения накопительной системы оценок:мониторинг,
рейтинговое оценивание,
портфолио
Средства накопительной оценки
результатов обучения
Слайд 29Накопительные оценки позволяют обучающимся формировать положительное отношение к учебе, так
как дают им возможность продемонстрировать то, как много они знают
и умеют, а не их недостатки, что характерно для традиционных методов оценкиНакопительные оценки делают процесс обучения более эффективным, особенно при правильно организованной и конструктивной обратной связи.
При этом оценивать могут не только педагоги, но и родители, и, что самое важное, сам учащийся
Средства накопительной оценки
результатов обучения
Слайд 30 Рейтинг учащегося - это индивидуальный числовой показатель интегральной оценки достижений в
учебе, образуемый путем сложения рейтинговых баллов, полученных в результате оценки
отдельных учебных действий, по возможности с учетом коэффициента значимости («весового» коэффициента) этих действий в достижении образовательных целейОсновной принцип рейтинга – ранжирование
Рейтинговая система оценивания
Слайд 31Конечная цель рейтинговой технологии – становление учащегося как субъекта учебной, научной
деятельности, то есть достижения такого уровня развития обучающихся, когда они
оказываются способными поставить цель своей деятельности; когда учащиеся могут планировать, корректировать свои действия, соотнося результат с поставленной цельюУчащийся должен осознать себя субъектом учебного процесса
Рейтинговая система оценивания
Слайд 32
креативная (формирование творческого потенциала учащихся);
рефлексивная (самооценка учебных и
личностных достижений);
стимулирующая (создание условий для развития активности и самостоятельности);
диагностическая (получение информации об особенностях учебного процесса);коррекционная (корректировка влияний нововведений на развитие)
Функции рейтинговой технологии:
Слайд 33
модульная организация учебного процесса,
постоянное отслеживание уровня знаний,
многобалльное оценивание обученности учащихся
Условия
организации рейтинговой
системы оценивания:
Слайд 35 Портфолио является способом фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений
школьника в определенный период его обучения
Выступает важным элементом
практико-ориентированного подхода к образованиюЭто своеобразный отчет по процессу обучения учащегося, позволяющий увидеть картину конкретных образовательных результатов, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения
Портфолио как средство
накопительной оценки
Слайд 36Смещение акцента с того, что учащийся не знает и не
умеет, на то, что он знает и умеет по данной
теме и данному предметуИнтеграцию количественной и качественной оценок
Смещение акцента с оценки на самооценку
Что дает портфолио?
Основной смысл портфолио –
«показать все, на что ты способен»
Слайд 38
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции
По результатам накопленной оценки
делаются выводы о:
Слайд 39Основные подходы к оценке
образовательных достижений:
Критериально-
ориентированный
Ориентированный на
индивидуальные нормы
конкретного ученика
Нормативно-
ориентированный
Результаты могут
интерпретироваться
двумя способами:
1) делается вывод о
том, освоен или не освоен
проверяемый материал
(достиг стандарта или нет),
2) дается уровень
или процент освоения
проверяемого материала.
В данном случае
определяется
уровень качественной,
абсолютной успеваемости
и степень обученности
Результатом оценки
является темп усвоения
и объем усвоенного
материала по сравнению
с начальным
стартовым уровнем
ученика
Учебные достижения
отдельного ученика
интерпретируется
в зависимости
от достижений
всей совокупности
учащихся,
выше или ниже
среднего показателя –
нормы.
Происходит
распределение
учащихся по рангам
Слайд 40
Степень обученности учащихся (СОУ)
СОУ= (кол-во "5"х100 + кол-во "4"х64 +
кол-во
"3"х36 + кол-во "2"х16)
/ общее кол-во учащихся
Слайд 421) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО должна:
Слайд 434) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения основной
общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм,
взаимно дополняющих друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного учреждения и системы образования разного уровня
Система оценки достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО должна:
Слайд 44комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и
личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Особенностями системы оценки являются:
Слайд 45использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных
процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
уровневый подход к
разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений
Особенностями системы оценки являются:
Слайд 46государственной (итоговой) аттестации обучающихся,
промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной
и внеурочной деятельности,
итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, оценки проектной деятельности обучающихся
Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
ООП ООО должна включать
описание организации и содержания:
Слайд 471. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную
практику
2. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые
результаты 3. Система оценивания строится на основе уровневого подхода к достижению планируемых результатов
4. Система оценивания способствует диагностике индивидуального прогресса обучающихся в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования
5. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке
Система оценивания строится
на основе следующих общих принципов:
Слайд 48учащимся – обрести уверенность в своих познавательных возможностях,
родителям –
отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка,
учителям
– оценить успешности собственной педагогической деятельности Система оценивания, направленная
на получение информации, позволяет:
Слайд 49
уровень сформированности предметных результатов;
уровень сформированности универсальных учебных действий;
образовательные достижения обучающихся;
профессионально-педагогические
достижения педагогов;
состояние здоровья и физическое развитие обучающихся;
адаптация обучающихся на новой
ступени обучения;эффективность образовательного процесса;
уровень воспитанности обучающихся
В основе оценивания лежат
следующие показатели:
Слайд 50Оценка личностных результатов учащихся осуществляется с помощью диагностики и портфолио
Личностные результаты выпускников на ступени основного общего образования не подлежат
итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы Оценка личностных результатов
Слайд 51Предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных),
Оценка
метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:
решение задач творческого
и поискового характера;учебное проектирование;
итоговые проверочные работы;
комплексные работы на межпредметной основе;
мониторинг сформированности основных учебных умений и др.
Оценка метапредметных результатов
Слайд 52Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов
Объектом оценки
предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи
Оценка
предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учётом:- владения предметными понятиями и способами действия,
- умения применять знания в новых условиях,
- системности знаний
Оценка предметных результатов
Слайд 53Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе итоговой аттестации
Результаты накопленной оценки,
полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися
Итоговая оценка осуществляется в ходе ГИА
Оценка предметных результатов
Слайд 54 Мониторинг достижения предметных результатов предусматривает планируемый результат, который
выражается в задаваемом уровне качественной успеваемости и достигнутом уровне, который
может быть оценен как:Оптимальный уровень – 80-100%,
Допустимый уровень – 60-80%,
Критический уровень – 45-60%,
Недопустимый уровень – до 45%
Оценка предметных результатов
Слайд 55
базовом, где очевиден способ решения,
повышенном, в которых
способ решения явно не задан и ученик должен продемонстрировать уровень
самостоятельности в использовании изученного материалаВ соответствии с требованиями стандарта
оценка достижений планируемых результатов
осуществляется на 2 уровнях:
Слайд 56Планируемые результаты,
выносимые на итоговую оценку
опорный
учебный
материал
Учебные действия
Учебный материал
актуальные: исполнительская компетентность
Выпускник
научится
перспективные: зона
ближайшего развития
На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные
в блоках «Выпускник научится»Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале
Задания повышенного уровня
Задания базового уровня
Особое место занимают:
Русский язык
Математика
УУД
Слайд 57Система оценки должна быть
ориентирована на стимулирование
обучающегося к объективному
контролю,
на формирование потребности
в адекватной самооценке,
а не на
сокрытие своего незнания и неумения 
