Тема № 1. Военная дидактика Занятие № 1. Содержание и особенности

военно-педагогического процесса
Преподаватель цикла тактических дисциплин:
Капитан Бантюкова Елена Михайловна

использования достижений военной педагогики в практике обучения воспитания воинов в

процессе качественного обновления Вооруженных Сил РБ.

Раскрытие педагогических закономерностей военно-педагогического процесса.

Методы исследования военной педагогики: наблюдение; беседа; педагогический эксперимент; изучение результатов деятельности обучаемых и воспитуемых; изучение педагогической документации; опрос.

1

3

2

4

В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998.
Военная педагогика / Под ред.

В. Н. Герасимова. М.: ВУ, 1997.
Мелетичев В. В., Якимов Ю. М. Актуальные проблемы общей и военной педагогики. СПб., 2004.
Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.
Педагогический процесс. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М., 1992.
Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера) / Под ред. Л. Н. Уварова, В. В. Кирилина. М., 1995.

военно-педагогического процесса, обучения и воспитания военнослужащих и воинских коллективов, их

подготовки к успешному ведению боевых действий и военно-профессиональной деятельности.
Это наука о воспитании, обучении и образовании личного состава Вооруженных Сил, о подготовке подразделений (частей) к успешным действиям в условиях воинской деятельности.

воинские коллективы.
Предметом выступает военно-педагогический процесс в целом и непосредственно педагогические

закономерности обучения, воспитания, образования, подготовки военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению служебных и боевых задач.

в вузе, включается в функционирование воинского коллектива, приступает к военно-профессиональной

деятельности и несет полную личную ответственность (не только моральную, но и юридическую, правовую) за качество учебы, свое поведение, дисциплину, за решение задач по предназначению.
При этом субъектами педагогического воздействия и взаимодействия выступают в основном уже достаточно взрослые люди, в возрасте старше 18 лет.

включает
методологию военной педагогики,
историю военной педагогики,
теорию обучения (военную дидактику),

теорию воспитания военнослужащих,

педагогику высшей военной школы,

частные методики боевой подготовки и ряд других разделов.

деятельности командиров, штабов, специалистов воспитательных структур, общественных организаций по подготовке

воинов и воинских коллективов к действиям по предназначению;

2) воспитание военнослужащих – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности военнослужащего, ее качеств, отношений, взглядов, убеждений, способов поведения;

3) обучение военнослужащих – целенаправленный процесс взаимодействия командиров (начальников) и подчиненных по формированию знаний, навыков и умений обучающихся;

4) развитие военнослужащих – процесс накопления количественно-качественных изменений, функционального совершенствования психической, интеллектуальной, физической, профессиональной деятельности военнослужащего и его соответствующих качеств;

готовности военнослужащих к выполнению военно-профессиональной деятельности;
6) образование военнослужащих – процесс

и результат овладения военнослужащими системой научных знаний и военно-профессиональных навыков умений, формирования необходимых качеств личности для успешного выполнения служебных обязанностей и жизни в обществе.

Кроме названных в военной педагогике используются такие категории, как профессионально-педагогическая культура офицера, самовоспитание, самообразование военнослужащих и др.

и занятия с офицерами;
анализ практической работы офицеров по организации военно-педагогического

процесса, опыта общения с подчиненными в ходе проверок и контроля занятий;

обмен опытом работы офицеров по обучению и воспитанию подчиненных, пропаганда передового опыта;

самостоятельная работа офицеров по изучению психолого-педагогической литературы, совершенствованию навыков и умений обучения и воспитания;

Основные элементы системы вооружения офицеров знаниями по военной психологии и педагогике

1

5

4

3

2

обучения воспитания воинов в процессе качественного обновления Вооруженных Сил РБ

традиционных и инновационных подходов, технологий обучения, воспитания, подготовки и внедрения

новых технических средств.
Интенсификация достигается благодаря конкретной постановке учебно-воспитательных задач, рациональному планированию боевой подготовки, тщательному отбору учебного материала, эффективному использованию учебного и служебного времени, применению современных методик обучения и воспитания, обеспечению четкости и высокой организованности в работе, постоянному поиску и внедрению достижений научно-технического процесса.

форм, методов, способов, средств обучения, воспитания, подготовки и организации, которые

в данный момент обеспечивают максимально возможную эффективность учебно-воспитательной деятельности при рациональных затратах времени и усилий военнослужащих.

между военнослужащими; высокое общественное признание каждого воина, гарантия его социальной

защищенности, проявления индивидуальности; внимание к внутреннему миру военнослужащего, удовлетворение его материальных потребностей и духовных интересов.
Гуманизация возможна, если в подразделении строго соблюдаются законы, требования воинских уставов, последовательно реализуются принципы воспитания.

проявления активности, творчества, инициативы военнослужащих;
привлечение военнослужащих к планированию и

проведению конкретных учебно-воспитательных мероприятий, решению вопросов, связанных с прохождением службы, различных проблем быта и досуга.

новообразований совершается только путем активности самого обучаемого.
Мера его усилий

должна соответствовать мере его возможностей.
Он может только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий личности.
Воспитательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно как непрекращающееся движение вверх. требующее все новых и больших усилий.

потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными

потребностями.
Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей.
Пренебрежение актуальными потребностями приводит достаточно часто обучаемого на асоциальную либо антисоциальную дорогу — тогда мы вынуждены констатировать так называемое девиантное ("уклоняющееся от дороги" — лат.) поведение воспитанников.

и усилий педагога в совместной деятельности.
На начальном этапе доля

активности педагога превышает активность обучаемого. Но очень скоро доля активности объекта воспитания его увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступает он сам, а педагог как бы в стороне, наблюдает, оценивает. сопровождает ненавязчивой инструкцией по совершенствованию продукта деятельности.

воспитуемого, чтобы он был спокоен в отношении к нему воспитатель,

чтобы это спокойствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он слышит в речи доброе отношение и расположенность к себе, когда он ощущает мимико-пластическую расположенность к себе, когда он проживает вместе с педагогом взаимную симпатию.

пережить каждый обучаемый.
Речь идет не об успешном предметном результате

деятельности, а о внутренней индивидуальной удовлетворенности воспитуемых самим участием в деятельности, собственными действиями, полученным результатом и течением эмоциональных переживаний за время работы.
Ситуация успеха - это субъективное переживание персональных достижений в контексте индивидуального развития личности и ее индивидуальной жизни.

изучение результатов деятельности обучаемых и воспитуемых; изучение педагогической документации; опрос.

можно определить как совокупность способов, приемов, операций практического и (или)

теоретического познания и изучения педагогических явлений и процессов, обладающих родством теоретической системы представлений и (или) основного технологического приема и подчиненных решению определенных задач.

и идеализации, моделирования и конкретизации теоретического знания.
В военно-педагогических исследованиях особо

важную роль играют эмпирические (от греч. empeiria – опыт) методы, позволяющие обеспечить непосредственно практическое познание участников педагогического процесса, точную регистрацию педагогических фактов и явлений для последующего теоретического анализа.

организованное и фиксируемое восприятие участников военно-педагогического процесса либо его явлений.

письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения педагога, исследователя к

респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы.

или групповая) и интервью (устное);

письменный опрос – анкетирование, тестирование (со

стандартизированными формами оценки результатов опроса), интервью (письменное).

группе людей посредством личного, непосредственного, организованного и целенаправленного общения.

человеком или группой людей.
В основе интервью лежит обычная беседа.
Однако

в отличие от нее роли собеседников здесь более четко закреплены, нормированы, а цели определяются замыслом и задачами проводимого исследования.

уровень их подготовки, определить отношение к теме опроса, отдельным проблемам,

зафиксировать интонацию и мимику.
2. Появляется возможность гибко менять формулировки вопросов с учетом личности опрашиваемого и содержания предшествующих ответов.
3. Можно поставить дополнительные (уточняющие, контрольные, наводящие, поясняющие и т. п.) вопросы.
4. Приближенность интервью к обыденному разговору способствует возникновению непринужденной обстановки общения и искренности ответов.
5. Интервьюер может вести наблюдение за психологическими реакциями собеседника и при необходимости корректировать беседу.

с установленными правилами документ исследования. В нем содержится упорядоченный по

содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто с вариантами ответов на них, каждый из которых логически связан с центральной задачей.

содержится цель и мотивировка анкетирования, подчеркивается значимость участия в нем

респондента, гарантируется тайна ответов и четко излагаются правила заполнения анкеты;
основную, состоящую из перечня вопросов, на которые надлежит дать ответы;
социально-демографическую, призванную выявить основные биографические данные опрашиваемого.

собой задания), обычно ограниченное по времени, предназначенное для установления в

сравнительных величинах индивидуальных (групповых) особенностей, меры выраженности изучаемого свойства у испытуемого.

педагогического наблюдения, беседы, анкетирования, применения тестов и др.
Эксперимент (от лат.

experimentum – проба, опыт) – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.

педагогике находит такой метод, как анализ документов .
Их изучение

позволяет выявить предпосылки к формированию и закреплению индивидуально-психологических качеств, педагогических характеристик, способствующих или препятствующих обучению, воспитанию, адаптации военнослужащего, военно-профессиональному становлению; выделить в служебной, учебной, военно-профессиональной деятельности конкретные проявления (факты), свидетельствующие о степени зрелости, активности различных психических процессов (функций), об устойчивости интересов, ценностных ориентаций, черт характера; определить направление и состав методик для дальнейшего исследования личностных особенностей и рекомендаций по обучению и воспитанию.

специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, интервью, ответов

на открытые вопросы анкеты и т. д.).

3. Основные дидактические концепции и возможности их реализации в военно-педагогическом

процессе.

Занятие № 4.

Занятие № 2.