Слайд 1Тема № 1.
Военная дидактика
Занятие № 1. Содержание и особенности
военно-педагогического процесса
Преподаватель цикла тактических дисциплин:
Капитан Бантюкова Елена Михайловна
Слайд 2Учебные вопросы
Военная педагогика, как наука, характеристика ее основных категорий.
Основные направления
использования достижений военной педагогики в практике обучения воспитания воинов в
процессе качественного обновления Вооруженных Сил РБ.
Раскрытие педагогических закономерностей военно-педагогического процесса.
Методы исследования военной педагогики: наблюдение; беседа; педагогический эксперимент; изучение результатов деятельности обучаемых и воспитуемых; изучение педагогической документации; опрос.
1
3
2
4
Слайд 3Учебная литература
Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред.
В. Ф. Кулакова. М.: Совершенство, 1998.
Военная педагогика / Под ред.
В. Н. Герасимова. М.: ВУ, 1997.
Мелетичев В. В., Якимов Ю. М. Актуальные проблемы общей и военной педагогики. СПб., 2004.
Мищенко А. И. Педагогический процесс как целостное явление. М., 1993.
Педагогический процесс. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М., 1992.
Психология и педагогика управленческой деятельности командира (военного инженера) / Под ред. Л. Н. Уварова, В. В. Кирилина. М., 1995.
Слайд 4Вопрос №1.
Военная педагогика, как наука, характеристика ее основных категорий
Слайд 5Военная педагогика
Военная педагогика – это отрасль педагогической науки, изучающая закономерности
военно-педагогического процесса, обучения и воспитания военнослужащих и воинских коллективов, их
подготовки к успешному ведению боевых действий и военно-профессиональной деятельности.
Это наука о воспитании, обучении и образовании личного состава Вооруженных Сил, о подготовке подразделений (частей) к успешным действиям в условиях воинской деятельности.
Слайд 6Объект и предмет военной педагогики
Объектом военной
педагогики являются военнослужащие и
воинские коллективы.
Предметом выступает военно-педагогический процесс в целом и непосредственно педагогические
закономерности обучения, воспитания, образования, подготовки военнослужащих и воинских коллективов к успешному решению служебных и боевых задач.
Слайд 7Специфика военной педагогики
Каждый военнослужащий, с первых дней службы или обучения
в вузе, включается в функционирование воинского коллектива, приступает к военно-профессиональной
деятельности и несет полную личную ответственность (не только моральную, но и юридическую, правовую) за качество учебы, свое поведение, дисциплину, за решение задач по предназначению.
При этом субъектами педагогического воздействия и взаимодействия выступают в основном уже достаточно взрослые люди, в возрасте старше 18 лет.
Слайд 8Структура военной педагогики
С точки зрения структуры военная педагогика как наука
включает
методологию военной педагогики,
историю военной педагогики,
теорию обучения (военную дидактику),
теорию воспитания военнослужащих,
педагогику высшей военной школы,
частные методики боевой подготовки и ряд других разделов.
Слайд 9Содержание военной педагогики составляют:
Слайд 10Категории военной педагогики:
1) военно-педагогический процесс – целенаправленная, организованная система учебно-воспитательной
деятельности командиров, штабов, специалистов воспитательных структур, общественных организаций по подготовке
воинов и воинских коллективов к действиям по предназначению;
2) воспитание военнослужащих – процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности военнослужащего, ее качеств, отношений, взглядов, убеждений, способов поведения;
3) обучение военнослужащих – целенаправленный процесс взаимодействия командиров (начальников) и подчиненных по формированию знаний, навыков и умений обучающихся;
4) развитие военнослужащих – процесс накопления количественно-качественных изменений, функционального совершенствования психической, интеллектуальной, физической, профессиональной деятельности военнослужащего и его соответствующих качеств;
Слайд 115) психологическая подготовка военнослужащих – формирование психической устойчивости и
готовности военнослужащих к выполнению военно-профессиональной деятельности;
6) образование военнослужащих – процесс
и результат овладения военнослужащими системой научных знаний и военно-профессиональных навыков умений, формирования необходимых качеств личности для успешного выполнения служебных обязанностей и жизни в обществе.
Кроме названных в военной педагогике используются такие категории, как профессионально-педагогическая культура офицера, самовоспитание, самообразование военнослужащих и др.
Слайд 12Задачи военной педагогики в деятельности офицера:
Слайд 13Задачи военной педагогики в деятельности офицера:
Слайд 14Задачи военной педагогики в деятельности офицера:
Слайд 15Педагогические знания позволяют офицеру:
Слайд 16Педагогические знания позволяют офицеру:
Слайд 17изучение психологии и педагогики в военно-учебных заведениях;
специально проводимые методические совещания
и занятия с офицерами;
анализ практической работы офицеров по организации военно-педагогического
процесса, опыта общения с подчиненными в ходе проверок и контроля занятий;
обмен опытом работы офицеров по обучению и воспитанию подчиненных, пропаганда передового опыта;
самостоятельная работа офицеров по изучению психолого-педагогической литературы, совершенствованию навыков и умений обучения и воспитания;
Основные элементы системы вооружения офицеров знаниями по военной психологии и педагогике
1
5
4
3
2
Слайд 18Вопрос №2.
Основные направления использования достижений военной педагогики в практике
обучения воспитания воинов в процессе качественного обновления Вооруженных Сил РБ
Слайд 19Интенсификация военно-педагогического процесса
Интенсификация военно-педагогического процесса –
на основе сочетания
традиционных и инновационных подходов, технологий обучения, воспитания, подготовки и внедрения
новых технических средств.
Интенсификация достигается благодаря конкретной постановке учебно-воспитательных задач, рациональному планированию боевой подготовки, тщательному отбору учебного материала, эффективному использованию учебного и служебного времени, применению современных методик обучения и воспитания, обеспечению четкости и высокой организованности в работе, постоянному поиску и внедрению достижений научно-технического процесса.
Слайд 20Оптимизация военно-педагогического процесса
Оптимизация военно-педагогического процесса – т. е. такой выбор
форм, методов, способов, средств обучения, воспитания, подготовки и организации, которые
в данный момент обеспечивают максимально возможную эффективность учебно-воспитательной деятельности при рациональных затратах времени и усилий военнослужащих.
Слайд 21Гуманизация военно-педагогического процесса
Гуманизация военно-педагогического процесса –
«очеловечивание» всех отношений
между военнослужащими; высокое общественное признание каждого воина, гарантия его социальной
защищенности, проявления индивидуальности; внимание к внутреннему миру военнослужащего, удовлетворение его материальных потребностей и духовных интересов.
Гуманизация возможна, если в подразделении строго соблюдаются законы, требования воинских уставов, последовательно реализуются принципы воспитания.
Слайд 22Демократизация военно-педагогического процесса
Демократизация военно-педагогического процесса – создание благоприятных условий для
проявления активности, творчества, инициативы военнослужащих;
привлечение военнослужащих к планированию и
проведению конкретных учебно-воспитательных мероприятий, решению вопросов, связанных с прохождением службы, различных проблем быта и досуга.
Слайд 23Вопрос №3.
Раскрытие педагогических закономерностей военно-педагогического процесса
Слайд 24Первая закономерность
Воспитание человека как формирование в структуре его личности социально-психологических
новообразований совершается только путем активности самого обучаемого.
Мера его усилий
должна соответствовать мере его возможностей.
Он может только то, что он может на данный момент его развития, однако в процессе активной деятельности происходят физические и духовные приобретения, они позволяют повысить меру усилий личности.
Воспитательный процесс, с этой точки зрения, выглядит образно как непрекращающееся движение вверх. требующее все новых и больших усилий.
Слайд 25Вторая закономерность
Содержание деятельности объекта воспитания обусловлено его изменяющимися потребностями и
потому вариативно, определяется на каждый данный момент развития актуальными
потребностями.
Педагог выстраивает систему деятельности в полном соответствии с этим ансамблем актуальных потребностей, придавая им окультуренную форму и направляя их развитие по лестнице общечеловеческих ценностей.
Пренебрежение актуальными потребностями приводит достаточно часто обучаемого на асоциальную либо антисоциальную дорогу — тогда мы вынуждены констатировать так называемое девиантное ("уклоняющееся от дороги" — лат.) поведение воспитанников.
Слайд 26Третья закономерность
Третья закономерность заключается в соблюдении пропорционального соотношения усилий обучаемого
и усилий педагога в совместной деятельности.
На начальном этапе доля
активности педагога превышает активность обучаемого. Но очень скоро доля активности объекта воспитания его увеличивается и, в конце концов, доводится до максимального уровня, когда субъектом деятельности выступает он сам, а педагог как бы в стороне, наблюдает, оценивает. сопровождает ненавязчивой инструкцией по совершенствованию продукта деятельности.
Слайд 27Четвертая закономерность
Воспитание включает в свое содержание демонстрацию уважения в адрес
воспитуемого, чтобы он был спокоен в отношении к нему воспитатель,
чтобы это спокойствие обеспечивалось наглядным образом любви, когда он слышит в речи доброе отношение и расположенность к себе, когда он ощущает мимико-пластическую расположенность к себе, когда он проживает вместе с педагогом взаимную симпатию.
Слайд 28Пятая закономерность
Педагогическая деятельность сопровождается или венчается ситуацией успеха, которую должен
пережить каждый обучаемый.
Речь идет не об успешном предметном результате
деятельности, а о внутренней индивидуальной удовлетворенности воспитуемых самим участием в деятельности, собственными действиями, полученным результатом и течением эмоциональных переживаний за время работы.
Ситуация успеха - это субъективное переживание персональных достижений в контексте индивидуального развития личности и ее индивидуальной жизни.
Слайд 29Вопрос №4.
Методы исследования военной педагогики: наблюдение; беседа; педагогический эксперимент;
изучение результатов деятельности обучаемых и воспитуемых; изучение педагогической документации; опрос.
Слайд 30Метод
Метод (от греч. methodos – путь исследования, познания) педагогического исследования
можно определить как совокупность способов, приемов, операций практического и (или)
теоретического познания и изучения педагогических явлений и процессов, обладающих родством теоретической системы представлений и (или) основного технологического приема и подчиненных решению определенных задач.
Слайд 32Теоретические методы исследования
К теоретическим относят методы анализа и синтеза, абстрагирования
и идеализации, моделирования и конкретизации теоретического знания.
В военно-педагогических исследованиях особо
важную роль играют эмпирические (от греч. empeiria – опыт) методы, позволяющие обеспечить непосредственно практическое познание участников педагогического процесса, точную регистрацию педагогических фактов и явлений для последующего теоретического анализа.
Слайд 33Основные эмпирические методы педагогических исследований таковы:
Слайд 34Наблюдение
Наблюдение как метод исследования в военной педагогике представляет собой целенаправленное,
организованное и фиксируемое восприятие участников военно-педагогического процесса либо его явлений.
Слайд 35В зависимости от различных характеристик можно выделить разновидности метода наблюдения:
Слайд 36Опрос как метод исследования в военной педагогике
Метод опроса представляет собой
письменные или устные, непосредственные или опосредованные обращения педагога, исследователя к
респондентам с вопросами, содержание ответов на которые раскрывает отдельные стороны изучаемой проблемы.
Слайд 37Метод опроса применяется в следующих разновидностях:
устный опрос – беседа (индивидуальная
или групповая) и интервью (устное);
письменный опрос – анкетирование, тестирование (со
стандартизированными формами оценки результатов опроса), интервью (письменное).
Слайд 38Беседа
Беседа представляет собой способ получения информации об изучаемом явлении, человеке,
группе людей посредством личного, непосредственного, организованного и целенаправленного общения.
Слайд 39Интервью
Интервью – разновидность метода опроса, специальный вид целенаправленного общения с
человеком или группой людей.
В основе интервью лежит обычная беседа.
Однако
в отличие от нее роли собеседников здесь более четко закреплены, нормированы, а цели определяются замыслом и задачами проводимого исследования.
Слайд 40Преимущества интервью таковы:
1. В ходе работы с опрашиваемыми удается учесть
уровень их подготовки, определить отношение к теме опроса, отдельным проблемам,
зафиксировать интонацию и мимику.
2. Появляется возможность гибко менять формулировки вопросов с учетом личности опрашиваемого и содержания предшествующих ответов.
3. Можно поставить дополнительные (уточняющие, контрольные, наводящие, поясняющие и т. п.) вопросы.
4. Приближенность интервью к обыденному разговору способствует возникновению непринужденной обстановки общения и искренности ответов.
5. Интервьюер может вести наблюдение за психологическими реакциями собеседника и при необходимости корректировать беседу.
Слайд 41Анкета
Анкета – это структурно
организованный набор вопросов;
разработанный в соответствии
с установленными правилами документ исследования. В нем содержится упорядоченный по
содержанию и форме ряд вопросов и высказываний, часто с вариантами ответов на них, каждый из которых логически связан с центральной задачей.
Слайд 42Анкета должна включать, как правило, три смысловые части:
вводную, в которой
содержится цель и мотивировка анкетирования, подчеркивается значимость участия в нем
респондента, гарантируется тайна ответов и четко излагаются правила заполнения анкеты;
основную, состоящую из перечня вопросов, на которые надлежит дать ответы;
социально-демографическую, призванную выявить основные биографические данные опрашиваемого.
Слайд 43Тест
Тест – это стандартизированное задание (или особым образом связанные между
собой задания), обычно ограниченное по времени, предназначенное для установления в
сравнительных величинах индивидуальных (групповых) особенностей, меры выраженности изучаемого свойства у испытуемого.
Слайд 44Метод педагогического эксперимента
Метод педагогического эксперимента предполагает совместное комплексное использование методов
педагогического наблюдения, беседы, анкетирования, применения тестов и др.
Эксперимент (от лат.
experimentum – проба, опыт) – метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности.
Слайд 45Анализ документов как метод педагогического исследования
Достаточно широкое применение в военной
педагогике находит такой метод, как анализ документов .
Их изучение
позволяет выявить предпосылки к формированию и закреплению индивидуально-психологических качеств, педагогических характеристик, способствующих или препятствующих обучению, воспитанию, адаптации военнослужащего, военно-профессиональному становлению; выделить в служебной, учебной, военно-профессиональной деятельности конкретные проявления (факты), свидетельствующие о степени зрелости, активности различных психических процессов (функций), об устойчивости интересов, ценностных ориентаций, черт характера; определить направление и состав методик для дальнейшего исследования личностных особенностей и рекомендаций по обучению и воспитанию.
Слайд 46Контент-анализ
Контент-анализ (англ. content – содержание) – метод выявления и оценки
специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, интервью, ответов
на открытые вопросы анкеты и т. д.).
Слайд 48Военная дидактика
Занятие № 1. Содержание и особенности военно-педагогического процесса
Занятие №
3. Основные дидактические концепции и возможности их реализации в военно-педагогическом
процессе.
Занятие № 4.
Занятие № 2.