Теории психического развития

Выготский

в процессе развития поведения дважды: сначала как функция коллективного поведения,

как форма сотрудничества или взаимодействия, как средство социального приспособления, т.е. как категория интерпсихологическая, а затем вторично как способ индивидуального поведения ребенка, как средство личного приспособления, как внутренний процесс поведения, т.е. как категория интрапсихологическая»
(собр. соч., Т.6)

культурное совершенствование,
элементарные психические овладение культурными способами функции

поведения и мышления → формирование высших психических функций (ВПФ)

Реальная форма - природные Идеальная форма - форма культур-
свойства человека, основа ного поведения
развития психических свойств

Социальная среда, культура — это источник психического развития. Превращение натуральных форм поведения в культурные формы не происходит естественным, эволюционным путем органического созревания: становление собственно человеческих форм поведения возможно только в условиях взаимодействия индивида с идеальными формами в конкретных общественно- исторических условиях его жизни

«окультуривания натуры».

Условие психического развития ребенка - овладение созданными человечеством

средствами - орудиями и знаками, с помощью которых он выполняет ту или иную деятельность, регулирует собственное поведение. Овладевая ими, ребенок начинает применять к себе те формы поведения, которые взрослые применяют к нему.

Пути возникновения и развития у ребенка культурных форм поведения - подражание и сотрудничество, общение со взрослыми.

внешнего во внутреннее
Культурная форма поведения - результат «вращивания» первоначально внешней,

социальной, интерпсихической формы поведения.
Изначально поведение ребенка является социальной формой сотрудничества со взрослым. Это сотрудничество, опосредованное культурными орудиями и знаками, первоначально выступает во внешней форме. Постепенно оно вращивается (интериоризируется) и превращается во внутренние формы поведения. Ребенок становится способным использовать средства (орудия и знаки), освоенные в практике совместной деятельности, для управления собственным поведением; он овладевает своим поведением, его поведение становится произвольным, осознанным, субъектным.

внимание
(реакция на резкие, неожиданные сигналы)
Удерживание внимания на ярких предметах
Взрослый

привлекает и направляет внимание
ребенка жестом, словом
ребенок сам усваивает указательный
жест и слово — происходит вращивание,
интериоризация способов организации
чужого и собственного внимания

счетом, рисованием как внешними средствами культурного развития и мышления,

процессы развития

специальных высших психических функций (произвольного внимания, логической памяти, понятий и т.д.).

складываются путем интериоризации образцов.

воздействия на ребенка.
«…Правильно организованное обучение ребенка ведет за собой

детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека».



Обучение и развитие — не тождественные процессы

развития (реальная) – зона (уровень) актуального развития
Социальная (внешняя) форма психических

процессов создает зону (уровень) ближайшего развития
Зона ближайшего развития определяется посредством задач, решаемых ребенком с помощью взрослого. Эти задачи составляют зону его ближайшего развития, поскольку впоследствии они могут выполняться им самостоятельно.
Интериоризация интерпсихического (внешнего) в интрапсихическое (внутреннее), превращение зоны ближайшего развития в уровень актуального развития составляют суть и ход психических изменений развития ребенка →
обучение должно происходить в зоне ближайшего развития

с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах его развития.

!!! Психологические новообразования возникают к концу возрастного периода.
Периоды детской жизни, отделенные друг от друга литически, составляют фазы развития.
Совокупность законов, которыми определяется возникновение и смена новообразований возраста, составляет динамику развития.
Исходным моментом при определении динамики возраста выступают отношения ребенка с окружающей его средой — социальная ситуация развития - своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
!!! Социальная ситуация развития составляет начало возрастного периода

друг друга:
Стабильные, когда развитие совершается внутри характерной социальной ситуации

развития, медленно, эволюционно, такими небольшими шажками, что эффект развития становится вполне очевиден только в виде скачкообразно появляющегося новообразования;
Критические, когда развитие совершается бурно, стремительно. Характерно резкое обострение кризиса в середине - кульминационная точка, или апогей, по которой и удобно датировать кризис. Кризисы, по мнению Выготского, имеют не только негативное, но и собственное позитивное значение. Отказ от старой социальной ситуации развития и образование новой составляет основное содержание кризисного периода. Кризисы, сочетающие в себе разрушительные и созидательные тенденции, - это норма онтогенеза.
Кризисы отделяют друг от друга эпохи, или стадии развития.

сознания и деятельности
Основной закон психического развития заключается в том,

что ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, осваивая под руководством взрослых содержание человеческой культуры. В обучении и воспитании ребенок выступает не только объектом, но и субъектом деятельности.

является собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослых

присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.
В онтогенезе формы деятельности ребенка изменяются: на определенном отрезке жизни ведущую роль в психическом развитии играют одни формы активности, на следующем этапе – другие.
Ведущий вид деятельности - «такая деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии».

виды деятельности. Например, ребенок начинает учиться, играя: в ролевой игре

дошкольника появляются элементы учения - деятельности, которая станет ведущей в следующем, младшем школьном возрасте, сменив игру.
в этой деятельности формируются и перестраиваются отдельные психические функции. Например, в игре появляется творческое воображение.
от нее зависят наблюдаемые в это время изменения личности. Например, в игре дошкольник осваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношения которых он воспроизводит в игровой ситуации.
В ведущей деятельности возникают и дифференцируются другие, новые виды деятельности; формируются или перестраиваются психические процессы (мышление, восприятие, память и т.д.) От нее зависят основные психологические ни изменения личности ребенка на определенном возрастном этапе.

!!! Ведущий вид деятельности для каждого возраста есть не тот, которым больше занимается ребенок, а тот, который обусловливает основные, важнейшие изменения в й психике

психологов в стране сделал предметом изучения психологические изменения человека за

пределами школы. Развитие человека анализировалось в комплексе развития его индивидных, субъектных, личностных и индивидуальных характеристик.
Психическое развитие рассматривалось как внутренне противоречивый процесс, зависящий от наследственности, среды, воспитания и собственной деятельности человека. Методами изучения онтогенетической эволюции человека были возрастные срезы и лонгитюдный метод.

подчиняющийся своей внутренней логике процесс.
2. В целостном процессе психического развития

выделяются качественно определенные ступени, этапы, периоды, позволяющие строить периодизации психического развития.
3. Закономерности психического развития едины для всех детей одного возрастного периода; индивидуальные вариации не выходят за пределы возрастной нормы.
4. В основе психического развития лежат закономерности смены ведущих типов деятельности и изменения характера общения ребенка и взрослого; смена типов деятельности проходит в критических периодах развития.
5. Движущей силой психического развития является собственная деятельность ребенка, в которой он под руководством взрослого воспроизводит и присваивает исторически сложившиеся человеческие способности.
6. Обучение и воспитание как способы присвоения опредмеченных в культуре и общественно-исторически заданных способностей являются всеобщими формами психического развития человека.
7. Посредством изменения практики образования и общественного воспитания возможно изменение возрастных характеристик развития.