Теория и методика художественно-эстетического развития дошкольника

и методика художественно-эстетического развития дошкольника

развития дошкольников.
Эстетическое развитие дошкольников: возрастные особенности; задачи и содержание целенаправленного

эстетического развития дошкольников; методы эстетического развития дошкольников.
Художественное развитие дошкольников.
Виды детской художественной деятельности и их характеристика.
Задачи и содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».
Особенности детского художественного творчества

художественного развития детей в ДОУ и семье.
Методика развития разных

видов детской художественной деятельности.
Самостоятельная художественная деятельность дошкольников.

искусстве, об особенностях познания и преобразования мира «по законам красоты»

(К. Маркс), об общих закономерностях искусства, художественного творчества и эстетического воспитания человека.

возникновения, существования и развития у человека и общества эстетического отношения

к действительности, которые выявляются в особом чувственно-эмоциональном познании человеком мира;
закономерности эстетической деятельности людей, преобразующих мир в соответствии со своими потребностями, стремлениями и желаниями;
закономерности происхождения, развития, функционирования искусства и художественного творчества;
закономерности эстетического развития личности, формирования ее эстетической культуры.

и духовных ценностей, созданных человечеством в соответствии с эстетическими представлениями

своего времени и продолжающих служить ему в другие времена.
 
Эстетическая культура личности — это совокупность ее способностей чувствовать, пере­живать и преобразовывать природу, общественную жизнь и са­мого человека по законам красоты, открывающим путь наиболее полного гармонического раскрытия всех сущностных сил человека.

ценностей, опыта создания, хранения, распростра­нения и потребления их, то есть

совокупность всех устойчивых способов художественной деятельности (целенаправленно формируемая обществом потреб­ность и способность людей осваивать и создавать мир ценностей искусства).
Художественная культура личности формируется обществом в каждом из его членов и определяется его потребностью и способностью осваивать и созда­вать мир ценностей искусства.

восприятие — это избирательное восприятие объектов, явлений и процессов материального

мира и духовной жизни людей. В обществе, народе, группе есть определенные представления о прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном, трагиче­ском и комическом, героическом и антигероическом и т. п. Сосредоточение на эстетическом содержании.
Образ предмета или явления, способный вызвать чувственно-эмоциональную реакцию и последующее переживание (доставляет человеку удовольствие, радость, печаль и вызывает другие чувственные состояния).
Эстетическая эмоция - это реакция на эстетические воздей­ствия самой действительности. В конечном итоге через разнородные эстетические эмоции осуществляется процесс духовного обогащения человека. Он постепенно становится более впечатлительным, отзывчивым, человечным.
Эстетическое переживание — есть конкретное психическое состояние организма, вызванное определенной сильной эмоцией
Эмоции и переживания каждый раз выражаются во вполне определенных чувствах. Если педагогу удается закрепить в эстетических чувствах возникающие при встречах с эстетически значимыми предметами и явлениями.

чувств. Это регулирующая сердцевина всей структуры развитого эстетического сознания или

эстетической культуры личности. Это своеобразный гибкий мост, связывающий между собой чувственную и рациональную части эстетической культуры личности, ее эмо­циональную и интеллектуальную сферы.
Эстетические взгляды и убеждения формируются на основе эстетического вкуса. Представляют собой систему логически обоснованных суждений о важнейших категориях эстетики (прекрасном и безобразном, возвышенном и низменном, трагическом и комическом, эстетическом и художественном и т. д.) и произведениях искусства, опирающуюся на добытые человечеством знания по этим вопросам. Эти взгляды выражают осознанное эстетическое отношение человека к действительности.
Личная эстетическая позиция
Эстетическое сознание и эстетическая культура личности складываются из эстетических взглядов и убеждений, которые становятся эстетической частью мировоззрения личности.

мировоззрение
Эстетический идеал
эстетическая потребность
эстетическое восприятие
образ предмета или явления,
способный вызвать чувственно-эмоциональную реакцию
эстетическая

эмоция

личную эстетическую позицию

эстетическое переживание

ребенка, способной воспринимать, оценивать, любить, утверждать в жизни, природе., искусстве

прекрасное, совершенное, гармоничное, жить по законам красоты.
Родовое понятие (эстетическое воспитание) включает два видовых: воспитание художественными (искусство) и внехудожественными средствами (природа, труд, организация окружающей среды, общественная деятельность, учение).
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ - организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию эстетических чувств ребенка, формированию представлений и знаний о прекрасном в жизни и искусстве, эстетических оценок и эстетического отношения со всему, что нас окружает.
МЕТОДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ - это способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка, направленные на развитие эстетических представлений, эстетических чувств и художественной деятельности, предполагающей формирование основ эстетического вкуса и развитие творческих способностей.
МЕТОДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ - это способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка, направленные на развитие способности понимать и верно оценивать произведения искусства, а также формирование и развитие художественно-творческих потребностей и способностей в процессе художественной деятельности.

- формирование способности чувствовать, понимать, оценивать, любить искусство и наслаждаться

им.
ХУДОЖСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА - создание объективно значимого (для ребенка прежде всего) нового продукта, придумывание к известному ранее не используемых детали, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание нового начала, конца, новых действий, характеристик героев и. п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств «разительности в новой ситуации, проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.

продукта;
придумывание к известному ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый

образ;
придумывание нового начала, конца, новых действий, характеристик героев и. п., применение усвоенных ранее способов изображения или средств выразительности в новой ситуации, проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов изображения, ситуаций, движений.

воспитателя и ребенка, направленные на развитие эстетических представлений, эстетических чувств

и художественной деятельности, предполагающей формирование основ эстетического вкуса и развитие творческих способностей.
МЕТОДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ - это способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка, направленные на развитие способности понимать и верно оценивать произведения искусства, а также формирование и развитие художественно-творческих потребностей и способностей в процессе художественной деятельности.

первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни

что иное, как окружающая среда и пример взрослого откладывает в душе его отпечаток на всю жизнь.
В процессе эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей, чувств, художественной деятельности и творческих способностей.

протяжении всего дошкольного возраста воспринимает действительность в образно-чувственном ключе с

ориентацией на наглядно-образное освоение мира;
В онтогенезе первой формой эстетического опыта выступает привлекательное, которое формируется на основе удовлетворения первичных потребностей и имеет физиологическую основу – элементарные эстетические реакции (на цвет, сияние), которые связаны с повышением в головном мозге содержания эндогенных эндорфинов.

в деятельности.

Катарсический эффект реализуется в активном участии, а не в

созерцательном сопереживании.

Основной побудитель эстетической активности – стремление ребенка к деятельностному познанию окружающего мира и его активному творческому отображению – созданию художественного образа с помощью различных средств выразительности.

с самого раннего возраста в условиях социального окружения и активного

педагогического руководства.

мира:
различительная чувствительность всего сенсорного аппарата
эмоциональный отклик на восприятие

наиболее ярких свойств и качеств объектов (предметов и явлений).

Ребенок радостно реагирует на отдельные наиболее яркие качества:
на ритмические движения,
музыкальные звуки,
чистые яркие цветовые тона,
на лицо матери, ее улыбку, ласковую речь.

действительности, но и отдельные средства эстетической выразительности в некоторых произведениях

искусства.
возникают реакции на контрастные выразительные средства в произведениях искусства: веселую и грустную мелодию, быстрый и медленный темп, громкое и тихое звучание музыки и т.д.
развивается подражание в различных видах простейшей художественной и игровой деятельности.
появляется чувство удовлетворения не только от процесса деятельности, но и от достижения определенного результата.
развитие речи приводит к усвоению названий все большего количества эталонных признаков, эстетических качеств в процессе их сопоставления: красивый – некрасивый, чистый – грязный, большой – маленький, веселый – грустный, красный – зеленый и т.д.
приобщение к некоторым видам художественной деятельности (музыкальной, изобразительной, выразительному слову)

некоторым элементам их художественной формы, например к ритму, рифме, цвету.

становятся более разнообразными реакции и на содержание произведения в целом.
активно развивается подражание в простейших видах художественной и игровой деятельности,
формируются новые интересы и потребности,
в изобразительной деятельности дети от простейших действий с карандашом, глиной переходят к изображению, узнаванию, называнию, образному восприятию полученных форм,
ассоциативные образы, возникшие у детей по цвету, пятнам, линиям, форме, под влиянием обучения приобретают все преднамеренный характер изображения.
дети овладевают простейшими навыками в музыкальной деятельности, позволяющими им добиваться образности в изображаемом, самостоятельности и первоначального проявления творческой активности.

точности и дифференциальности.
эстетическое восприятие продолжает характеризоваться фрагментарностью; оно тесно

связано с личным опытом ребенка, его интересами.
способность к элементарной эстетической оценке художественного образа, к осознанию некоторых эстетических средств, постепенному проникновению во внутреннюю сущность изображаемого.
Дети замечают связь между содержанием произведения и его выразительно-изобразительными средствами.
У них возникает предпочтение конкретных произведений и определенных жанров, возникает стремление сравнивать произведения, сопоставлять только что услышанное со знакомым и подходить к некоторым обобщениям.
Дети хорошо отличают стихи от прозы, различают некоторые виды и жанры произведений литературного, музыкального и изобразительного творчества (сказку от рассказа, марш от пляски, колыбельную песню от плясовой и т.д.
У них отчетливо проявляется стремление к творчеству, самостоятельному решению поставленной задачи в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности.
Дети становятся способными сознательно добиваться выразительности образа в танце, в пении, в драматизации.

рассматривать произведения изобразительного искусства,
более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать

положительному, доброму и осуждать зло.
развитие музыкального и поэтического слуха.
замечать выразительно-изобразительные средства в различных произведениях искусства, объяснить их необходимость в данном жанре,
осознанно воспринимать жанровое своеобразие различных видов искусства.
появление устойчивых предпочтений к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений.
развитие художественно-творческих способностей (дети сами придумывают загадки, сочиняют стихи, сказки, песни, пляски, создают аппликации, рисуют, лепят).
появление оценочного отношения к творческим проявлениям, как своих сверстников, так и со своим собственным.
формирование эмоциональной отзывчивости на выразительные различные средства в их сочетании, на простейшие художественные образы.
способность осознавать первоначальные эстетические качества в произведениях искусства.
запоминать поэтические образы из художественных различных произведений и используют их в своей речи.
формирование интереса к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности.
выражение эмоциональной восприимчивости к поведению литературного героя.

происходит переход от безотчетного отклика на все яркое, красивое к

сознательному восприятию прекрасного.

(к природе, предметному миру;
Развитие чувства прекрасного при восприятии (произведений

искусства, явлений природы, труда окружающих и др.);
Воспитание навыков культурного поведения;
Формирование навыков практической художественно-эстетической деятельности;
Создание условий для развития творчества детей;
Художественное образование (представления о разных видах искусства).

эстетических знаний;
воспитание эстетической культуры;
развитие способности самостоятельно оценивать произведения

искусства и явления жизни.

и слуховых ощущений, развитие эмоциональных и познавательных процессов.
Эстетические чувства развиваются

из:
- чувства цвета и формы (гармоничность)
- чувства пропорции
- чувства ритма
- чувства конструктивной цельности

самостоятельной творческой деятельности

мир природы, помогает им увидеть ее красоту.

ГДЕ И КАК?
в процессе

выращивания вместе с детьми в помещении группы и на участке красивых деревьев, кустарников, цветов;
при составлении букетов и цветочных аранжировок для украшения группового помещения;
в процессе наблюдая во время прогулок за деревьями, кустарниками, цветами;
чтение художественных произведений о природе;
рассказывание мифов и легенд о цветах, деревьях;
рассматривание изображений природы, сделанных вдохновенной рукой живописцев и графиков, читая детям стихи о природе и
слушание музыки.

который расцвел в группе или на участке; контрастные композиции из

деревьев и кустарников);
предоставьте детям возможность самим полюбоваться пейзажем, цветами, красивым кустарником;
пусть дети осмотрят объект эстетического восприятия с разных сторон; вдохнут аромат цветка; почувствуют прелый запах осенних листьев, услышат их шуршанье и т. п. (задействовать как можно больше анализаторов накопление чувственного опыта);
поговорите с детьми об увиденном (вербализация);
обратите их внимание на разнообразие различных цветов и оттенков; покажите красоту форм и линий, сложность и многообразие природных форм (одна березка совершенно не похожа на другую, листья с одного и того же дерева разные, молодые деревья отличаются от старых);
еще раз вместе с детьми полюбуйтесь красивым природным объектом;
искренне выразите свое отношение к увиденному;
скажите несколько слов о том, что вы сами чувствуете, когда смотрите на красивый природный объект.

цвету вещи (игрушки, одежда, предметы быта и многое другое).
Благодаря общению

со взрослыми дети учатся выделять в них такое качество, как красота.
Задача формирования эстетического отношения к предметному миру решается через:
обращение внимания детей на материал, фактуру поверхности, форму, орнамент и узор, которые используются для украшения вещи;
создания условий для эстетического восприятия произведений народного, декоративно-прикладного искусства, дизайна;
рассказывания в доступной форме об особенностях этих произведений.

воспитания — оформле­ние помещения детского сада.
Постоянное воздействие на ребенка через

органы чувств, без слов и назиданий формирует у него представление о красоте, вкус, ценностные ориентации.
Исследования предметно-пространственной среды в дошкольном учреждении (Е.А. Екжанова, Т.С. Комарова, О.В. Цаплина, О.Ю. Филлипс, Е.А. Пелих):
- перегруженность предметной среды
- недостаточно продуманное выделение зон для разнообразных видов деятельности детей

в художественной простоте, в продуманном подборе предметов обихода, где каждая

вещь имеет свое место, где нет ничего лишнего.
Оформление должно отвечать определенным требованиям:
целесообразность, практическая оправданность обстановки;
чистота, простота, красота;
правильное сочетание цвета и света;
все компоненты оформления должны составлять единый ансамбль.

обогащения.
С первых лет жизни детей сопровождает устное народное творчество,

детская литература (особенно сказки).
Изобразительное искусство дает ему богатые зрительные образы.
По данным психологов: при общении с искусством пробуждаются особые эмоции, совсем непохожие на те, которые они испытывают, когда радуются или грустят.
Эти эмоции способны творить чудеса: они приобщают ребенка к высшим духовным ценностям, развивают его способности и раздвигают горизонты сознания.

образах. Средствами цвета, пластики или рисунка
Для произведений изобразительного искусства

характерны выбор одного момента, явления и передача их в художественных об­разах

белого и черного, светотень, тон)
Скульптура (дает трехмерное изображение предмета,

вырази­тельность художественного образа определяется его пластической характеристикой). Монументальная, станковая, скульптура малых форм, рельефы.
Архитектура.
Декоративно-прикладное искусство охватывает сферу народ­ного искусства (Хохлома, Гжель, Городец, Жостово) и художественной промышленности: керамику, ткачество, ювелирные изделия.

также являются важным средством эстетического воспитания.

В процессе целевых наблюдений и

экскурсий педагог обращает внимание детей не только на существенные черты того или иного явления, но и на красоту слаженного труда, преобразующего природу, на благородство взаимоотношений между людьми, построенных на взаимопомощи, товариществе и заботе друг о друге.

культурного поведения — аккуратно одеваться и раздеваться, следить за чистотой

и внешним видом и т. д.
С первых лет жизни детей надо приучать к эстетике внешнего вида в сочетании с культурой поведения. В этом отношении одним из сильнейших средств воздействия является пример самого воспитателя, единство его внутренней и внешней культуры.

от многих условий:
объема и качества художественной информации;
форм организации

и видов деятельности;
возраста детей;
от уровня подготовки, мастерства и способности педагога.
Эстетическую информацию ребенок получает по многим каналам (социальная среда, предметный мир, природные явления, художественные произведения).
Поэтому так важен метод целостного восприятия сюжета картины, сказки, музыкально-образного построения фортепьянной пьесы

прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире;
метод убеждения позволяет развивать

у детей эстетическое восприятие, элементы художественного вкуса;
методы и приемы, направленные на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий детей.
метод приучения, упражнения в практических действиях. Метод приучения предполагает, чтобы ребенок проявлял желание украсить, улучшить окружающее, т. е. посильно преобразовать его и порадовать этим своих сверстников, взрослых;
метод поисковых ситуаций, побуждений детей к творческим проявлениям. Используя этот метод воспитатель предлагает детям придумать рассказ, рисовать, лепить по замыслу и т. д.
творческие задания

роль в эстетическом воспитании принадлежит искусству.
Характерная особенность искусства —

отражение действительности в художественных образах, которые действуют на сознание и чувства человека, воспитывают в нем определенное отношение к событиям и явлениям жизни, помогают глубже и полнее познавать действительность.

действительности посредством развития умения понимать и создавать художественные образы.

Художественная деятельность
восприятие
познание
создание
художественный

образ

выразительные средства

отображения действительности в ее конкретных проявлениях, форма оценочного выражения мыслей,

чувств и отношений.
Основной побудитель эстетической активности – стремление ребенка к деятельностному познанию окружающего мира и его активному творческому отображению –
- созданию художественного образа с помощью различных средств выразительности.

отношение к действительности
Техники создания образа
Средства выразительности

аппликация конструирование);
художественно-речевая деятельность (чтение детьми стихов, пересказывание сказок, рассказов, придумывание

загадок, рассказов, обмен впечатлениями об увиденном или услышанном, обсуждение иллюстраций в книгах и др.).
музыкальная деятельность (слушание, исполнительство (пение, танцевальные движения, игра на музыкальных инструментах) музыкальное творчество);
театрализованная деятельность предполагает игру детей в кукольном, теневом, плоскостном, пальчиковом театре, использование фланелеграфа, игру-драматизацию.

свое понимание окружающей их жизни и эмоциональное отношение к ней

через создание зрительного художественного образа: в рисовании, лепке, аппликации.

являются колорит, форма, композиция.
Наблюдая предмет, дети передают в рисунке

его характерные свойства;
создавая художественный образ, учатся отображать сюжет;
усваивают некоторые элементы узора (в декоративном рисовании), постепенно приобретая первичные навыки техники рисования.

Применяемый материал (глина, пластилин) позволяет изменять внешний облик персонажей, их

движения, позы, добиваясь желаемой выразительности.

— накладывание) — это способ создания художественных изображений из различных

фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон.
В аппликации употребляются самые различные материалы: кожа, войлок, сукно, береста, мех, ткань, соломка, бумага.
Народы нашей многонациональной страны используют аппликацию для оформления национального костюма, предметов быта, жилища.

различных предметов, частей, элементов.
Под детским конструированием принято понимать создание разнообразных

построек из строительного материала, изготовление поделок и игрушек из бумаги, картона, дерева и других материалов.
По своему характеру детское конструирование более всего сходно с изобразительной деятельностью и игрой — также отражается окружающая действительность. Постройки и поделки детей служат для практического использования (для игры, украшения елки, подар­ка маме и т. д.).
Конструктивная деятельность — это практическая деятельность, направленная на получение определенного, заранее задуманного реального продукта, соответствующего его функциональному назначению.

разнообразными творческими проявлениями в этом плане (придумывание загадок, риф­мованных строк,

сказок, рассказов).

звуковых художественных образах.

Основные задачи психолого-педагогической работы:
- приобщение ребенка к

культуре и музыкальному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
Основными видами музыкально-художественной деятельности являются:
восприятие музыки (слушание),
исполнение музыки (пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование),
элементарное музыкальное творчество.

деятельности.
Ребенок через творческую деятельность выявляет свое понимание окружающего, свое

отношение к нему, и это помогает раскрыть его внутренний мир, особенности восприятия и представления, его интересы и способности.
В своем художественном творчестве ребенок открывает новое для себя, а для окружающих — новое о себе.
Изобразительная деятельность только тогда может приобрести творческий характер, когда у детей развиваются эстетическое восприятие, образное мышление, воображение и когда они овладевают необходимыми для создания изображения навыками и умениями.

чувства;
Эстетическая среда (предметная, художественно-речевая, музыкальная);
Практические навыки изобразительной деятельности (передавать форму,

владеть цветом, композицией и т.п.);
Развитие социальных мотивов деятельности (социальной направленности: желание сделать работу понятной и интересной для других);
Возможности позиционирования себя через творческий продукт (опыт оценки и принятия своей работой другими);
Яркие положительные эмоции от процесса и творческого продукта (основа формирования потребности детей в творческой деятельности).

игры, игровых ситуаций, игровых приемов;
Общественная направленность организованной деятельности;
Положительная оценка деятельности.

способность «войти» в воображаемые обстоятельства, в условные ситуации, искренность переживаний.
качество

способов творческих действий детей: быстроту реакций, находчивость при решении новых задач, использование различных вариантов, комбинирование знакомых элементов в новые сочетания, оригинальность способов действий.
показатели качества продукции: отбор детьми характерных черт жизненных явлений, персонажей, предметов и их отражение в рисунке, музыкальной игре, драматизации, в словесном и песенном творчестве, поиски художественных средств, удачно выражающих личное отношение детей и передающих замысел.

дать детям знания и навыки в пении, рисовании, чтении стихов

и т.п., но и в том, чтобы вызвать у них интерес и желание самостоятельной творческой деятельности

направления развития строится в соответствии с реализуемыми комплексными программами и

технологиями художественно-эстетического развития дошкольников:
«Радуга» Т.Н. Дорониной,
«Детский сад — дом радости» Н.М. Крыловой,
«Развитие» Л.А. Венгера,
«Детство» В.И. Логиновой

и А.В. Размысловой;
«Детское изобразительное творчество» Т.Е. Казаковой:
«Цветные ладошки» И.

Лыкова:
«Росток» А.М. Страунинг;
«Гармония» К.В. Тарасова;
«Учимся танцевать», «Путь к творчеству» - технологии Е.В. Горшковой;
«Играем в ор­кестре по слуху» М.А. Трубниковой
«Театр — творчество — дети» Н.Ф. Соро­киной

музеями изобразительных искусств,
музыкальными школами, школами искусств,
Домами творчества детей

и молодежи,
филармониями,
театрами кукол,
Библиотеками.

видов организации жизнедеятельности ДОУ состоит в приобщении родителей к художественному

воспитанию и развитию детей в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения.
приобщения родителей к педагогическому процессу в ДОУ, ознакомление их не только с формами работы воспитателя с детьми (музыкальные занятия, занятия по изодеятельности, студийно-кружковая работа, праздники и развлечения и др.), но и ее содержанием;
организации выставок детских работ, а также информационно-педагогического материала, который вводил бы родителей в специфику ДОУ, в процесс развития личности ребенка по­средством искусства;
организации в ДОУ семейных клубов (фольклорные, музыкальные, театральные и др.), объединяющих детей, родителей и сотрудников. В их рамках может осуществляться совместная творческая деятельность в детских спектаклях, семейных праздниках, в создании коллективных поделок и т.п.;
привлечения родителей к взаимодействию с детьми в кружковой деятельности.

организованной деятельности, но и в повседневной жизни, в часы самостоятельной

изобразительной деятельности, возникающей по инициативе детей.
Полученный в организованной деятельности художественный опыт, усвоенные знания, умения, навыки дети переносят в новые необычные условия, в которых проявляются их интересы, склонность к определенному виду деятельности, к любимой тематике.
Источники самостоятельности — впечатления от восприятия окружающей действительности и искусства (живопись, музыка, литература, просмотр театральных спектаклей, кинофильмов, цирковых представлений, мультфильмов).

окружающей действительности
Потребность в выражении эстетических переживаний
Впечатления от искусства
Спокойная эмоциональная обстановка
Мотив

(для чего и зачем делаем)

Цель
(определение художественного образа)

Умения и навыки художественной деятельности

Положительная оценка взрослого

Выбор средств выразительности

характер, свое отношение и т.п.; определить технические, выразительные средства
Художественные навыки,

способы создания художественного образа

Художественный образ

Его ценность и значимость для создателя и окружающих

МОТИВЫ

ЦЕЛЬ

ДЕЙСТВИЯ

ЗАДАЧИ

РППС, форма организации

УСЛОВИЯ

РЕЗУЛЬТАТ

ОЦЕНКА

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического

отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства;

художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной

и др.).