Теория обучения (Дидактика) Педагогические технологии

Е.Н. Селивёрстова

обучения.
Характеристика различных подходов к классификации методов обучения в современной дидактике.
Дидактическая

система методов обучения И.Я.Лернера.
Выбор методов и приёмов обучения.

Под ред. М.Н. Скаткина. – М., 1982.
2.

Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учебное пособие для вузов. – М., 2007.
3. Осмоловская И.М. Дидактика: учебное пособие для вузов. – М., 2008.
4. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2004.
5. Селиверстова Е.Н. Современная дидактика: от школы знания – к школе созидания: Учебное пособие. – Владимир, 2009.
6. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2008.
7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие. – М., 2008.
8. Педагогика: учебник / Под ред. Л.П.Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004.

к чему-либо)
как учить?
сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью

и конечным результатом обучения
способ достижения цели обучения
способ реализации содержания образования, введения его в учебный процесс

направленной на решение задач обучения (Ю.К.Бабанский)
Система целенаправленных действий учителя, организующих

познавательную и практическую деятельность школьников, обеспечивающую усвоение ими содержания образования и тем самым достижение целей обучения (И.Я.Лернер)

учителя и учащихся
взаимодействие деятельности учителя и деятельности учащихся, подчиненное достижению

определенной цели обучения
система взаимосвязанных действий учителя и учащихся, ведущих к намеченной цели обучения
ориентация на достижение конкретной цели обучения

специфику каждого из них (модель достижения цели обучения) !!!
Частнопредметный (частнометодический)

– раскрывающий методы обучения каждому конкретному учебному предмету

достижения его цели в конкретных условиях обучения
взаимосвязанное действие учителя и

ученика с использованием конкретных средств в конкретных условиях обучения, направленное на решение частичных задач метода обучения
технологическая единица метода обучения

В практике обучения метод реализуется через приемы обучения и их сочетания. Каждому методу обучения соответствуют свои приёмы обучения, с помощью которых достигается цель данного метода.

За долгую историю развития педагогической науки и практики было разработано

множество методов обучения

Необходимо их классифицировать
!!! В современной дидактике нет единого подхода к классификации методов обучения

классификации по:
источнику познания (С.И.Перовский, Е.Я.Голант) – словесные; наглядные; практические
дидактическим целям

(М.А.Данилов, Б.П.Есипов) – изучения нового; повторения и закрепления; применения изученного; контроля
месту в структуре учебной деятельности (Ю.К.Бабанский) – организации и осуществления деятельности учащихся; стимулирования и мотивации; контроля и самоконтроля за результатами обучения
характеру познавательной деятельности школьников (И.Я.Лернер) !!! (наиболее научно обоснованная классификация)

работы № 1:
Используя рекомендованную учебную литературу изучить имеющиеся в дидактике

классификации методов обучения.
Приведите аргументы, подтверждающие положение о том, что классификация методов обучения, созданная И.Я.Лернером является сегодня наиболее научно обоснованной

Дидактическая
система
методов обучения




Лернер
Исаак Яковлевич
(1917 – 1996)
lerner.edu3000.ru

обучения должен:
ориентироваться на достижение конкретной цели обучения
четко определять способ

(т.е. систему последовательных действий) и средства деятельности учителя в сопряжении с деятельностью учащихся
исходить из характера познавательной деятельности школьников, обусловливающего качество получаемого в обучении результата
учитывать механизмы освоения различных элементов содержания образования, которые обеспечивают достижение соответствующих целей обучения

практических и интеллектуальных умений и навыков:
Формирование опыта творческой деятельности
Формирование опыта

эмоционально-ценностных отношений к действительности

учащиеся осуществляют знакомые действия, со знакомым материалом, достигая знакомых

результатов (выработка умений и навыков) или приобретают новые результаты подсказанными путями (в готовом виде)

творческая (продуктивная) –
учащиеся открывают новые для себя результаты в процессе поиска, приспосабливая имеющиеся знания и умения под решение новых задач; вынуждены догадываться о связях между отдельными единицами информации, а не воспроизводить готовый способ их систематизации

достижение которой обеспечивает этот метод (назначение метода)
характер познавательной деятельности

школьников, который требует метод
приёмы обучения (т.е. действия учителя и учащихся), различные сочетания которых реализуют данный метод в практике обучения

учитель предъявляет готовую информацию, используя различные средства, помогая тем

самым учащимся в восприятии, осознании и сохранении в памяти этой информации
Какие средства:
Устное слово (рассказ, лекция, объяснение, речь выдающихся людей и т.п.)
Печатное слово (учебник, дополнительные пособия, Интернет-ресурсы и т.п.)
Наглядные средства (картины, схемы, графики, диаграммы, кино- и видеоматериалы, натуральные объекты)
Практический показ способов деятельности (демонстрация алгоритмов, опытов, действующих моделей, макетов и т.п.)

научных знаний

(первая цель обучения)

Информационно-рецептивный метод обучения:
один из наиболее эффективных способов передачи обобщенного и систематизированного опыта, накопленного человечеством
позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде предъявлять значительные объемы информации

организации репродуктивной (воспроизводящей) познавательной деятельности учащихся, предполагающей восприятие, осмысление и

запоминание школьниками готовой информации

Задание для самостоятельной работы № 2:
Составить

список приёмов обучения, выражающих сущность информационно-рецептивного метода обучения, используя материалы учебного пособия:
Селивёрстова Е.Н. От школы знания – к школе созидания: Теоретические и технологические аспекты обучения. – Владимир: ВГГУ, 2008.

организует деятельность школьников по:
многократному воспроизведению освоенных знаний и показанных способов

деятельности
решению сходных (типовых) задач на основе известных алгоритмов (правил и порядка действий)

интеллектуальных умений и навыков

(вторая цель обучения)

деятельности учащихся в условиях упражнений, которые предполагают:
решение сходных задач,
действия

по образцу,
работу по инструкции,
воспроизведение известных знаний и действий

Задание для самостоятельной работы № 3:
Составить список приёмов

обучения, выражающих сущность репродуктивного метода обучения, используя материалы учебного пособия:
Селивёрстова Е.Н. От школы знания – к школе созидания: Теоретические и технологические аспекты обучения. – Владимир: ВГГУ, 2008.

ее решает
показывает путь решения в его подлинных, но доступных

учащимся противоречиях
вскрывает ходы мысли при движении по пути решения проблемы
учащиеся мысленно следят за логикой изложения, контролируют убедительность движения мысли учителя

опыта творческой деятельности учащихся:

(третья цель обучения)
показывает образцы научного познания
демонстрирует примеры научного решения проблем
раскрывает эмбриологию знания
показывает эталоны культуры научного мышления
на примерах знакомит с методами научного познания

т.к. учащиеся не только воспринимают, осознают и запоминают готовые научные

выводы, но и:
следят за логикой доказательства
испытывают сомнения относительно логики и убедительности доказательства, решения
участвуют в прогнозировании предстоящих шагов рассуждений, экспериментов, опытов

Задание для самостоятельной работы № 4:
Составить список приёмов

обучения, выражающих сущность метода проблемного изложения, используя материалы учебного пособия:
Селивёрстова Е.Н. От школы знания – к школе созидания: Теоретические и технологические аспекты обучения. – Владимир: ВГГУ, 2008.

учитель постепенно приближает учащихся к самостоятельному решению проблем:

включая их в выполнение отдельных этапов исследования (обнаружить проблему, сделать вывод из представленных фактов, высказать предположение, построить план его проверки и т.п.;
расчленяя сложную задачу на серию доступных подзадач, каждая из которых облегчает приближение к решению основной задачи;
организуя эвристическую беседу с учащимися

в формирование опыта творческой деятельности посредством его поэлементного формирования

(третья цель обучения)

(творческой) познавательной деятельности учащихся, при которой они:
воспринимают задание, осмысливают его

условие
обнаруживают познавательные затруднения
актуализируют наличные знания
осуществляют отдельные шаги поиска в соответствии со стратегией поиска, разработанной учителем
мотивируют свои действия
осуществляют самоконтроль в процессе выполнения отдельных шагов поиска

Задание для самостоятельной работы № 5:
Составить список приёмов

обучения, выражающих сущность частично-поискового метода, используя материалы учебного пособия:
Селивёрстова Е.Н. От школы знания – к школе созидания: Теоретические и технологические аспекты обучения. – Владимир: ВГГУ, 2008.

состоящей в решении новых для них проблем, при этом:
учитель разрабатывает

задания, обеспечивающие творческое применение учащимися знаний в процессе решения доступных для них проблем
учащиеся планируют этапы исследования (решения), самостоятельно соотносят их между собой, и осуществляют разработанные поисковые стратегии
учитель контролирует ход работы учащихся, вносит коррективы в случае затруднений учащихся
учитель проверяет полученные исследовательские результаты и организует их обсуждение с учащимися

формирование опыта творческой деятельности, предполагающее:

(третья цель обучения)
творческое применение знаний
овладение методами научного познания
формирование черт творческого мышления
формирование интереса и потребности в творческой деятельности

познавательной деятельности, связанной с прохождением всех или большинства этапов процесса

исследования:
наблюдение и изучение фактов и явлений
выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблемы)
выдвижение гипотез
построение плана исследования
осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемого с другими явлениями
формулирование решения
проверка решения
практические выводы о возможном применении полученных знаний

Задание для самостоятельной работы № 6:
Составить список приёмов

обучения, выражающих сущность исследовательского метода обучения, используя материалы учебного пособия:
Селивёрстова Е.Н. От школы знания – к школе созидания: Теоретические и технологические аспекты обучения. – Владимир: ВГГУ, 2008.

Он осуществляется на основе дидактических и методических знаний

Три принципиально разных подхода:
стереотипное решение – по сложившейся в практике привычке
решение путем проб и ошибок – выбор не обоснован научно
оптимизированное решение – опираясь на научные знания, принимая во внимание значимость факторов выбора метода обучения !!!

мотивации учащихся
реализация принципов и закономерностей обучения
дозировка и сложность учебного материала
уровень

подготовленности учащихся
уровень познавательной активности учащихся
возраст, работоспособность учащихся
сформированность учебных умений
материально-технические условия обучения
тип взаимоотношений (сотрудничество и авторитарность)
число учащихся в классе
уровень подготовки учителя