Требования к современному уроку бурятского языка

реализации ФГОС

Дашиева Соелма Анандуевна, к.п.н, ст.преподаватель

УЧИЛИ ВЧЕРА, МЫ УКРАДЕМ У НАШИХ ДЕТЕЙ ЗАВТРА»

урока – начальный этап проектирования урока;
формирование коммуникативной компетенции на основе

личностно-ориентированного и деятельностного подхода;
решение на уроках реальных, а не выдуманных задач и проблем;
многообразие форм организации процесса обучения;
учитель и ученик равноправные участники диалога;

проводится накопление фактического материала, наблюдения, изучение процессов и явлений, их

осмысление и формирование понятий;
уроки формирования и усвоения умений и навыков;
уроки обобщений и систематизации знаний;
уроки повторения, закрепления, или, по другой формулировке,— комплексного применения (В. А. Онищук) знаний, умений и навыков;
контрольно-проверочные уроки (с устной и письменной проверкой знаний, умений и навыков);
комбинированные уроки, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

умений и навыков
Урок обобщения и систематизации
Уроки контрольные - учета и

оценки знаний, умений и навыков
Комбинированные уроки

- экскурсия
урок - спектакль
урок-праздник
урок-мюзикл
видео-урок
урок – проект
Виды нестандартных уроков: 

имитация деятельности учреждений и организаций

известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая

атака, интервью, репортаж, рецензия.

систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Уроки развивающего контроля

с учетом закономерностей процесса познания при высокой мыслительной активности учащихся.  3.

Указание на то, что учащиеся должны запомнить.  4. Мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти.  5. Сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными материалами, смысловая группировка и т.п.).  6. Первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов.  7. Контроль результатов первичного запоминания.  8. Регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями.  9. Внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых.  10. Частое включение опорного материала для запоминания в контроль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.  11. Задание на дом.  12. Итог урока. 

умений и навыков (опорных).  3. Проведение проверочных упражнений.  4. Ознакомление с новыми

умениями, показ образца формирования.  5. Упражнения на их освоение.  6. Упражнения на их закрепление.  7. Тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции.  8. Упражнения на перенос в сходную ситуацию.  9. Упражнения творческого характера.  10. Задание на дом.  11. Итог урока. 

которые потребуются для выполнения предложенных заданий.  3. Выполнение учащимися различных заданий,

задач, упражнений.  4. Проверка выполнения работ.  5. Обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.  6. Задание на дом (если это необходимо).  7. Итог урока. 

домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, основополагающих знаний, умений,

способов деятельности (практической и мыслительной)1.  4. Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке.  5. Задание на дом.  6. Итог урока. 

создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и

контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала.  2. Постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими при выполнении работы. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы.  3. Изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.  4. Подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок).  5. Определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения и совершенствования знаний и умений. 

котором он подчеркивает значение материала изученной темы или тем, сообщает

цель и план урока.  3. Выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений.  4. Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости).  5. Формулирование выводов по изученному материалу.  6. Оценка результатов урока.  7. Подведение итогов.  8. Задание на дом (не всегда). 

его задач.  3. Изучение новых знаний, необходимых для формирования умений.  4. Формирование,

закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях – по аналогии.  5. Упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях.  6. Творческое применение знаний и умений.  7. Упражнение по отработке навыков.  8. Домашнее задание.  9. Итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура урока применения знаний, умений и навыков: 

действия всех учащихся класса под руководством учителя.
индивидуальная – предполагает самостоятельную

работу каждого ученика в отдельности.
групповая - учащиеся работают в группах из 3-6 человек или в парах.

практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
Методы стимулирования

и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
Методы контроля (устный, письменный и др.) и самоконтроля в процессе обучения.

Методы обучения:

организации и осуществления учебных действий и операций
Методы контроля и самоконтроля

Деловая игра

задач обучения, сформулированных в программе;
знание УМК и методической концепции авторов;
знание

условий обучения и возрастных особенностей, психологических закономерностей и основных этапов формирования речевых навыков и умений;
учет уровня владения бурятским языком учащимися данного класса, их отношения к бурятскому языку, знание уровня их общего развития.

этим самостоятельным процессом и давал для него материал.
К.Д. Ушинский