Универсальные Учебные Действия

Ушинского:
нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель

руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал

(В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002)

парадигме

действиям

- совокупность способов, приемов, которыми пользуется ученик для решения учебной

задачи.

Без сформированности УУД нельзя развить способность субъекта к самообучению (саморазвитию)

действия»

«общие способы деятельности»

«надпредметные действия»

целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность

всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося
 

действия приобретают характер универсальности (УУД)

реализуется в процессе решения учебной

задачи

у ученика формируются учебные действия

подрос, как начали ему Преподносить ответы без вопросов. И с этих пор

он больше никому Не досаждал вопросом "Почему?".

С. Маршак

ее решение

решает

самоконтролирует правильность этого решения

того, как это УУД надо выполнять

3. Тренинг, самоконтроль и коррекция

4.

Контроль

слова, развитие умения осознанного чтения, способности общения с художественным миром

произведений разных жанров и индивидуальных стилей. Теоретико-литературные понятия связаны с анализом внутренней структуры художественного произведения – от метафоры до композиции.
VII-VIII классы
на передний план выдвигаются задачи развития способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения, а также совершенствования умений анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Основу теоретико-литературных знаний составляет постижение системы литературных родов и жанров, а также художественных направлений.

патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие

эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Цели литературного образования (2004)

делать»

все действия определяются стихийно
отвечает на вопрос «как нужно делать»

все

действия осуществляются целенаправленно

освоения в учебной деятельности всеобщего способа (принципа, закономерности) решения относительно

широкого круга проблем и конкретно-практических задач.

Учебной называется такая задача, которая программирует направленность деятельности учащегося на открытие, фиксацию и усвоение общего способа деятельности.

Поставить учебную задачу — значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий.

учебные мотивы; Учебная цель; Учебная задача (I этап)
Учебные действия и

операции:
ориентировка (II этап)
преобразование материала (III этап)
контроль и оценка (IV этап)

осуществления всех видов РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

схемы, таблицы, образцы….

толкований явления, поступка, характера… Столкновение разных позиций рождает проблемную ситуацию,

разрешить которую можно, лишь внимательно перечитывая текст и размышляя над ним
Сложность. Проблемный вопрос требует неоднократного обращения к тексту. Ответ на него невозможно вычитать. Поиск доказательств выдвинутой версии требует определённых аналитических умений и теоретико-литературных, культурных знаний. Осознание их недостаточности становится стимулом саморазвития для учеников
 Доступность ученикам. Ответ лежит в зоне ближайшего развития ребёнка
Интерес. Вопрос должен вызвать активный интерес ребёнка, желание найти на него ответ.
Ёмкость. Вопрос должен охватывать всё произведение или его значимые эпизоды.

основных типа текста

произведении
задания
Тексты для внеклассного чтения могут быть выбраны учителем

самостоятельно, но идейно-художественно они должны быть связаны с другими произведениями раздела.

Внеклассное чтение

осмысленное чтение и понимание
вопросы, которые помогают выяснить, внимательно ли

учащиеся читали текст и адекватно ли восприняли его содержание
вопросы, предоставляющие возможность рассуждать, опираясь на прочитанный текст, спорить, аргументировано отстаивать свою позицию
задания, развивающие речевые умения; особая роль в системе этих заданий отведена словарной работе: выделение ключевых слов текста, их толкование, включение в активный словарь

: В учебнике представлена следующая система заданий

воспринимать и интерпретировать поликодовый текст

специальные вопросы и задания к анализу

текстов лирических произведений, учитывающие специфику лирики как рода литературы, ее субъективно-эмоциональное воздействие на читателя

с разными источниками информации, ставить перед собой цели и определять

пути их достижения

с ними логически связаны специальные задания, развивающие умение читать, анализировать и конспектировать научную литературу, успешно участвовать в научном дискурсе

творческие задания, выполняя которые можно рисовать, петь, играть на музыкальных инструментах, сочинять тексты, выступать на сцене
 

прислушиваясь к позиции партнера и отстаивая собственное мнение
коллективные

задание формируют умение сотрудничать, распределять обязанности в команде, вырабатывать общее решение и отстаивать его – необходимое условие успешного решения учебных и жизненных задач
рефлексивные задания позволяют учащемуся оценить эффективность своей работы, проанализировать уровень актуальности и доступности полученной информации

литературе (проектирование курса)

выполнения, определяют последовательность действий для достижения цели.


Многие задания предусматривают

возможность выбора учащимся формы их выполнения (письменно или устно, самостоятельно или в паре, с предварительной подготовкой или без нее).
 

доказательства утверждения…»

«Расскажи…»
В самой формулировке задания выделен ведущий вид деятельности