Урок. Этапы, типология

психологическую функцию – задача этапа не столько учебно-воспитательная, сколько психологическая.
Задача

– обеспечить нормальную внешнюю обстановку для работы на уроке и подготовить учащихся к педагогическому общению и предстоящему занятию

отсутствующих (можно сделать незаметно и в ходе урока). Сопровождается порицанием

прогульщиков, сочувствием, помощью заболевшим
3. Проверка готовности рабочих мест к уроку (готовимся на перемене) и внешнего вида учеников, рассадка учеников в классе!
4. Проверка подготовленности кабинета к уроку ( готовим кабинет на перемене), в том числе и рабочее место учителя!
5. Организация внимания – переключение с перемены на урок ( позиция учителя, постановка учащихся, установление тишины, разрешение садиться и начало урока сразу!)

и самообладание учителя
2. отсутствие многословия, волевая направленность учителя
3. требовательность т

твердое намерение без промедления перейти к уроку при одновременном внимании к состоянию учащихся
4. использование небольшой психологической паузы и вопроса, побуждающего интерес к теме урока
5. спокойная уверенная манера держаться в классе
6. последовательность и постоянство в предъявлении требований к организации учащихся

учителя и учащихся
2. Кратковременность организационного этапа
3. полная готовность класса и

оборудования к уроку
4. Быстрое вовлечение класса в деловой ритм
5. Организация внимания всех учащихся

проверить правильность и полноту выполнения домашнего задания всем классом, выяснить

причины невыполнения, устранить пробелы
Содержание этапа:
1. Выявления факта выполнения домашнего задания всем классом
2. Обязательное выяснение причин невыполнения домашнего задания отдельными учениками, принятие мер к дальнейшему его довыполнению
3. определение типичных пробелов и причин их появления
4. Исправление ошибок, допущенных учащимися
5. Привлечение к проверке учеников-консультантов
6. Использование взаимопомощи и самоконтроля
7. Осмысление учителем своей работы на прошлом уроке (ошибки, рефлексия)

Оперативность учителя, целеустремленность деятельности
2. Использование учителем системы приемов, позволяющих выявить

выполнения домашнего задания у всех учащихся
3. Осознанность учащимися взаимосвязи выполнения домашнего задания с результатами своего обучения (здесь еще функция контроля)
4. Обязательность проверки домашнего задания, каждое непроверенное домашнее задание стимулирует безответственность

этапа:
1. Выявление факта выполнения домашнего задания у всего класса за

5-7 минут, установление типичных ошибок и их ликвидация
2. Обнаружение причин невыполнения домашнего задания, принятие мер для их устранения
3. Использование различных форм контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания
4. Формирование понимания учащимися связи выполнения домашнего задания с результатами учебы

В начале урока (можно редко в конце)
2. Графические работы проверяем

в процессе обхода класса - тетради учеников раскрыты
3. Содержательные работы проверяем фронтально при общей работе учащихся с поднятой рукой или по выбору учителя, терминологические диктанты и разминки
4. Письменные фронтальные и индивидуальные работы оцениваем собрав тетради после урока у всех или выборочно
5. Можно использовать кратковременные письменные проверочные задания на листочках (тесты) с последующим сбором и проверкой после урока
6. Комплексный опрос: работа у доски, по карточкам, в парах, фронтально письменно
7. С применением ИКТ: общий тест, индивидуальные задания

глубоко и всесторонне проверить знания группы учащихся, выявить причины пробелов.

Закрепление, уточнение и систематизация знаний. Организация в ходе опроса отдельных учащихся коллективной познавательной деятельности всех! учащихся класса. Развитие речи, мышления. Формирование навыков правильного воспроизведения своих знаний и умений. Развитие аналитического, критического мышления. Воспитание чувства коллективизма, сопереживания отвечающим. Рефлексия учителем своих действий.
Очень сложный и ответственный этап.

методами объема и качества усвоения материала отдельными учениками
2. Проверка образа

мышления отвечающих учеников
3. Проверка сформированности метапредметных и социальных навыков и умений
4. Комментирование ответов учащихся (оценивание)
5. Организация деятельности всего класса во время ответов вызванных к доске

этапа – главный вид речевой практики на уроке. Включает три

компонента:
1. Вопрос учителя и методика его задавания (умный ответ на умный вопрос)
2. Ответ ученика – самый важный компонент
3. Поведение класса в ходе опроса. Должны активизироваться память, внимание и деятельность всего класса. Здесь знания всех учащихся совершенствуются ( не только контроль, но и обучение).

комплексный
3. программированная проверка на основе ИКТ
4. Индивидуальный с участием класса
Типичные

ошибки учителя:
1. работа только с одним учеником
2. требование дословного воспроизведения материала учебника, без участия проверки мышления
3. опрос только одного ученика подрывает дисциплину и работоспособность класса
4. одинаковая работа ученика у доски и учащихся в тетрадях (списывание с доски)
5. затягивание опроса (должно быть не более 15 минут)

Использование разнообразных приемов проверки, их комбинирование
Постановка дополнительных вопросов в ходе

проверки
3. Создание в ходе опроса нестандартных ситуаций, игровых для проверки знаний
4. Привлечение к прослушиванию ответа одного ученика всего класса (поставить перед учащимися задачи: критика, оппонирование, поддержка, альтернатива)
5.Создание атмосферы серьезности и значимости этапа проверки для всех учащихся
6. Динамизм и оперативность работы учителя (учитель на уроке не должен сидеть!)

этапа:
1. Проверка учителем не только объема и правильности выполнения заданий,

но и глубины, осознанности знаний, умений их использовать
2. Рецензирование ответов, указание положительных и отрицательных сторон в знаниях, умениях, указание на то, что нужно доработать
3. Активная деятельность всего класса в ходе проверки знаний отдельных учащихся

– организовать и целенаправить познавательную деятельность учащихся, подготовить их к

усвоению нового материала. Научить учащихся формулировать цель и выбирать конкретные средства ее достижения.
Содержание этапа:
1. Сообщение темы изучения нового материала
2. Формулировка обучающимися ( совместно с учителем) цели и задач изучения нового материала
3. Актуализация практической значимости изучения нового материала, мотивация учащихся к его освоению
4. Постановка учебной проблемы (каких знаний, умений не хватает)

Каждый ученик должен осознавать цели всех выполняемых им в учебном

процессе действий
Обеспечиваются осознание цели учениками, заинтересованное отношение к достижению цели. Учение нужно не учителю, а учащимся! Ученики должны понимать замысел всех заданий учителя.

этапа:
1. Предварительное обдумывание учителем формулируемых целей и задач, практической значимости

учебного материала. Фиксация этого в поурочном плане
2. Умение четки и однозначно, вместе с учениками сформулировать образовательные цели урока для учеников, показать им, чему они должны научиться в ходе урока
3. Сформированность у учащихся понимания, что без цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке, успешно можно работать только тогда, когда ясен предполагаемый конечный результат
4. Ученическую цель урока нужно или обсуждать с учащимися или формулировать ее вместе с ними. Иначе она не будет для них личностно значима

задачи этапа:
1. Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах урока
2.

Эффективность восприятия и осмысления нового материала
3. Понимание учащимися практической значимости изучаемого материала
Цели и задачи формулируются в результате проблемного задания, эвристического вопроса, познавательной задачи (начали делать – поняли, что чего-то не знают или не умеют – цель узнать и научиться)

конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях природы, об основной идее

изучаемого вопроса, правила, принципа, закона. Способствовать усвоению учащимися способов, путей, средств и приемов обобщения материала, воспроизведения материала, выработки навыков и умений его использования в различных учебных ситуациях.
Используется принцип развивающего обучения

учителем процесса восприятия, осознания, осмысления, первичного обобщения и систематизхации нового

учебного материала
3. Организация самостоятельной деятельности обучающихся по изучению, овладению содержанием материала, умениями и навыками рационального учения
Осуществление ситуации, когда основным субъектом (работником) процесса обучения, основным ответственным лицом за свою учебу и поведение становится ученик
Сущность этапа не в изложении материала, а в изучении этого материала учащимися под руководством учителя.

опорных знаний учащихся
2. Широкое использование различных способов активизации мыслительной деятельности

учащихся, включение их в поисковую работу, в самоорганизацию процесса учения. Максимальное участие в усвоении материала
3. Использование в процессе учения сменных диалогических пар
4. Проведение словесной работы как одного из инструментов осознания учебного материала

Качество ответов учащихся на этапе закрепления и последующих уроках
2. Правильность

действий учащихся на практических занятиях, лабораторных работах, в процессе беседы, диалога, активность в подведении итогов, уверенность в самостоятельной работе

знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по новому

материалу. Повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания, выработать навыки и умения.

и умений
2. Закрепление приемов изучения вопроса, плана предстоящего ответа при

проверке знаний
3. Осмысление учебного материала, проверка понимания сущности новых понятий
4. Закрепление изученного материала в процессе практического применения, в нестандартных ситуациях (редко)
5. Выработка навыков и умений

только припоминание, но и оперирование знаниями, решение задач
2. Использование различных

способов закрепления: вопросы, задания, игра, работа в парах, группах
3. Дополнение и исправление ответов учащихся из класса
4. Определение по количеству и качеству дополнений ответов масштаба и сути пробелов в понимании нового материала

Выяснение учителем прочности и уровня осознанности знаний учащихся
2. Воспроизведение учащимися

фактов, понятий, правил, основных идей нового материала и оперирование ими
3. Умение выделять существенные признаки основных понятий, конкретизировать их

сообщить учащимся домашнее задание, разъяснить методику его выполнения, мотивировать необходимость

и обязательность действия. Подведение итогов урока.

урока: как работал класс, кто лучший, что нового узнали
2. Мотивирование

домашнего задания: любознательность, тренировка, долг, признание, оценка
3. Подробный, но сжатый инструктаж по выполнению домашнего задания. Дифференциация домашнего задания, индивидуальные домашние задания.
4. Проверка того, как учащиеся поняли содержание работы и способ ее выполнения

Обязательное и систематическое включение этапа в границы урока
2. Задание выдается

при полном внимании класса
3. Ход урока готовит учащихся к этапу постановки домашнего задания
4. Содержание и способ выполнения домашнего задания должны быть понятны всем учащимся без исключения.

выясняется на следующем уроке.
Интересный подход выдачи домашнего задания в начале

или середине урока.