Слайд 1Виды мониторинга
Подготовили студенты:
Голубь Е. ЭМБ-31
Красникова А. ЭМБ-31
Смусев В. ЭИБ-31
Слайд 2Мониторинг воспитательной работы в образовательном учреждении
Основная задача заместителя директора школы
в организации мониторинга воспитательной работы в образовательном учреждении — строить
воспитательную систему и управлять ее развитием.
Очень важно правильно выбрать методики диагностирования и показатели, которые объективно и достоверно отражают состояние воспитательного процесса.
Слайд 3Структура мониторинга воспитания
В широком значении состоит из четырех элементов:
изучения состояния
воспитания путем непосредственного наблюдения за ним;
оценки состояния воспитания;
прогноза развития воспитания;
выработки
предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.
Слайд 4Мониторинг воспитательной работы в образовательном учреждении
В соответствии с приказом Минобразования
РФ от 27.12.2002, воспитательная деятельность образовательного учреждения оценивается по двум
критериям:
наличие в образовательном учреждении условий для внеучебной работы с обучающимися;
организация воспитательной работы с обучающимися и формирование стимулов развития личности.
Слайд 5Направления воспитательной работы
Нравственное
Эстетическое
Трудовое
Гражданское
Экономическое
физическое (спортивно-оздоровительное) духовно-Нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Слайд 6Формы проведения воспитательной внеурочной деятельности
Экскурсии
Кружки
Секции
круглые столы
Конференции
Диспуты
школьные научные общества
Олимпиады
Соревнования
Общественно полезные практики
и
т. д.
Слайд 7Цель воспитательного процесса
Свободная, всесторонне развитая гармоничная личность, способная жить и
занимать активную позицию в современном мире.
Воспитание будет успешным, если
оно системно. Данная цель охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь учащихся, разнообразные виды деятельности, общения, традиции, всю общешкольную среду.
Слайд 8Психологический мониторинг
Предмет психологического мониторинга –
не психологическое развитие ребёнка, а
образовательные условия, которые определяют развивающий характер образования или же социально-психологические
риски, существующие в образовательной среде.
Слайд 9Психологическая диагностика
Психологический мониторинг в школе должен учитывать наличие нескольких переходных
периодов, во время которых количество факторов риска возникновения нарушений существенно
увеличивается:
момент поступления ребенка в школу, время его перехода из начального звена обучения в среднее, начало периода личностного (7 класс) и профессионального (9 класс) самоопределения.
В эти периоды обычно ярко проявляются такие формы отклонений, как школьная неуспеваемость, школьная недисциплинированность.
Слайд 10Уровни психологомониторинга
Администрация: анализ состояния образовательной деятельности, принятие управленческих решений,
организация методической работы;
Социально-психологическая служба: изучение состояния социальной структуры ученической среды
школы, изучение адаптации учащихся, разработка и проведение индивидуальных и групповых занятий с учащимися, индивидуальные консультации классных руководителей, осуществление работы с родителями;
Слайд 11Уровни психологомониторинга
Зам. директора по воспитательной работе: планирование воспитательной работы школы
на новый учебный год, организация методической работы с классными руководителями,
контроль деятельности классных руководителей.
Классные руководители и учителя-предметники: планирование учебно-воспитательной работы с классом, организация индивидуальной работы с учащимися, выбор форм и методов работы с классом, с учетом социальной структуры и психологических особенностей группы.
Слайд 12Психологические критерии
познавательная сфера (восприятие, память, внимание, мышление) и динамика ее
развития, сформированность учебной деятельности;
мотивационная сфера и динамика ее развития;
эмоционально-волевая сфера
(уровень тревожности, активности) и динамика ее развития, влияние эмоционального состояния на процесс обучения, удовлетворенность различными сторонами образовательного процесса;
личностная сфера (самооценка, потребность в достижении, уровень коммуникации, ценностные ориентации) и динамика ее развития.
