Виды обучения, их характеристика

методом постановки наводящих вопросов в процессе поиска истины. Он широко применялся

древ­негреческим философом Сократом (469 - 399 до н.э.) и его уче­никами и получил название метода сократической беседы - диалога.Беседы его были направлены на то, чтобы помочь «самозарождению» истины в сознании ученика.
.На начальном этапе обучения системой вопросов Сократ побуждал учеников находить истину. Главное состояло в том, чтобы ученик осознал и увидел проблему там, где ранее для него все было понятно
Вторая часть беседы получила название «майевтики». Ученик подводится посредством искусно поставленных вопросов к признанию тех положений, которые являются истин­ными

деятельности обучающихся. Оно возникло и широко распространилось в средние века

Организация и осуществление его предполагали принятие учеником на веру сообщаемых учителем непреложных истин (догм) словесных формулировок, положений, понятий, теорий. Ученик, читая вопросы и ответы на латинском языке, должен был заучивать их наизусть. Беседа, широко применяемая в средневековой школе, в процессе которой заучивались вопросы и готовые на них ответы, получила название катехизической.
Деятельность учителя - комментирование текстов религиозных писаний, а учащихся - слушание, механическое заучивание. Основная позиция, которую занимал ученик в условиях догматического обучения, - позиция объекта педагогических замыслов учителя.
Результат догматического обучения - формальные знания.

Коменским (1598—1670), который по праву считается основоположником этого нового вида

обучения
Характеризуется стремлением преодолеть догматизм путем объяснения учителем, чтобы дети вначале поняли новый материал, а потом уже заучивали его(«объяснительный»)
В ходе обучения учитель дает не только готовые научные истины, но и их объяснение, комментарии, доказательства. Чтобы дети лучше понимали излагаемое, широко привлекается наглядность.
Деятельность ученика уже не сводится по сравнению с догматическим видом обуче­ния к механическому заучиванию: школьники должны сначала хорошо понять, осмыслить изложенный материал, а потом его уже запомнить.
Изменения в воспроизведении знаний: наряду с дословным воспроизведением, которое было характерно для догматического обучения, теперь широко применялось воспроизведение знаний своими словами 

действия как учащихся, так и педагога
Основная цель программированного обучения

– улучшение управления учебным процессом
Характерными чертами программированного обучения явились уточнение учебных целей и последовательная, поэлементная процедура их достижения.

дозы (части), легко усваиваемые учащимися (эти дозы (части) получили название

«шаги», «порции», «фрагменты ин­формации»);
учебный процесс состоит из последовательных тесно взаимосвязанных между собой шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;
каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);
при правильном выполнении контрольных заданий (выборе правильного ответа) ученик получает новую порцию информации;
при неправильном ответе ученик получает разъяснение и указание вновь выбрать правильный ответ;
каждый учащийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в оптимальном для него темпе;
результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются и становятся известны как самому ученику, так и учителю.
Педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом)

процессов, последовательных умственных действий, обеспечивающих решение учебных задач.
Алгоритмизация обучения состоит

в разработке и реализации алгоритмов для учащихся или алгоритмов для обучающих лиц
Основная цель алгоритмизированного обучения — повышение эффективности управления процессом обучения.
Деятельность учителя по алгоритмизации деятельности учащихся:
выделение условий, необходимых для осуществления обучающих действии;
выделение самих обучающих действий;
определение способов связи обучающих и учебных действий

предоставляющее возможность получить образование по месту жительства или работы независимо

от месторасположения учебного заведения. 
Характерные особенности дистанционного обучения:
мотивация как важнейший элемент курса;
детальное планирование деятельности обучаемого;
модульное структурирование курса;
обратная связь

изучения студентами (учащимися) определенной учебной дисциплины.
2. Краткосрочные очные занятия

в консультационных пунктах (учебных центрах), летние выездные школы.
3. Консультации по телефону.
4. Письменные задания.
5. Промежуточные оценки знаний студентов (учащихся).
6. Итоговая аттестация.

а организует учеников на их поиск: понятия, закономерности, теории познаются

в ходе поиска, наблюдения, анализа фактов, мыслительной деятельности, результатом чего является знание.

и Д.Б. Элькониным. В разработке этой системы обучения Л.В. Занков

исходил из положения Л.С. Выготского: обучение должно вести за собой развитие.
Ученик рассматривается не как объект, а как самоизменяющийся субъект учения. Зна­ния, умения и навыки − лишь средство развития ученика, а не самоцель.
Цель образования — это развитие ученика, воспитание субъекта собственной жизни, т.е. способного ставить перед собой задачи и находить способы их решения.

обучения на высоком уровне трудности.
Принцип обучения быстрым темпом.
Принцип осознания школьниками

процесса учения.
Принцип целенаправленной и систематической работы над об­щим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых.

одной из сфер развития психики (например интеллектуальной)
3.Ребенок должен усвоить и

достичь определенного уровня знаний, умений, навыков.
4.Субъектно-субъектные отношения
5.Закономерности развития ребенка основа построения образовательного процесса 

главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Личностно-ориентированное

обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта .
Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и умение максимально

стимулировать его развитие;
отношение к ребенку как субъекту собственной учебной деятельности, как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, по собственному желанию и выбору, и проявлять собственную активность;
опора на личностный смысл и интересы (познавательные и социальные) каждого ребенка в учении, содействие их обретению и развитию.

и формы, определение цели, места и времени его использования;
продумывание педагогом

возможностей для самопроявления детей;
проведение наблюдений за детьми, отслеживание их развития;
предоставление детям возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы;
поощрение высказанных детьми идей, организация обмена мыслями и мнениями;
стимулирование детей к активным действиям по усвоению знаний;
стремление к созданию ситуаций успеха для каждого ребенка;
привлечение детей к использованию различных путей поиска и добывания информации о мире;
использование личного опыта каждого ребенка;
создание по ходу занятия «трудных ситуаций» как возможностей применить новые знания;
продуманное чередование видов работ, типов деятельности для снижения утомляемости детей.