ЮНОШЕСКИЙ ПЕРИОД

– ПОЗДНЯЯ ЮНОСТЬ

учебно-профессиональная
Главная социальная задача - выбор профессии
Основные новообразования: личностное и

профессиональное самоопределение

девушек вступают в него уже постпубертатными.
На долю этого периода

выпадает задача устранения диспропорций в развитии, обусловленных неравномерностью созревания.
К концу этого периода основные процессы биологического созревания обычно завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

но внимание становится более избирательным, зависит от направленности интересов.
трудности концентрации,

рассеянность
неумение сосредоточиваться, отвлекаться от каких-то стимулов, раздражителей (Д.Хэмилтон: «невоспитанность» внимания)

материала
Расцвет вербальной памяти (особенно при запоминании отдельных слов)
Использование стратегий запоминания

материала

к абстракции
способность формировать и перебирать альтернативы, гипотезы
способность анализировать собственные мысли
способность

отделять логические операции от самих объектов

4 карточки: Е(3), К(5), 4(У), 7(А)
Инструкция: «Каждая из этих карточек

имеет на одной стороне букву, на другой – число. Правило: если на одной стороне карточки стоит гласная, то на другой должно быть четное число. Скажите, какие карточки нужно перевернуть, чтобы проверить, соблюдается ли это правило. Переворачивать надо только те карточки, которые могут нарушить правило!»

тем сферам деятельности, которые для них наиболее значимы и интересны.

Для

выявления реального интеллектуального потенциала следует выделить сферу преобладающих интересов личности!

Но есть и более высокий уровень - способность находить и

ставить проблемы.
Свойства этой стадии:
нестандартный подход к уже известным проблемам
умение включать частные проблемы в общие
постановка плодотворных общих вопросов даже на основе плохо сформулированных задач.
.

И.С.Кон, Н.С.Лейтес)
интеллектуальное экспериментирование, интеллектуальные игры
Отвлеченные рассуждения также необходимы, как «почему?»

дошкольника! Это новая стадия развития интеллекта, когда абстрактная возможность кажется интереснее и важнее действительности.
*Отсюда - увлечение научной фантастикой, фэнтэзи, Толкиеном, интерес к оккультизму, к измененным состояниям сознания и т.п.

способностей. Это связано с поиском себя, развитием сознания и личности,

другое объяснение - сублимация.
К 15 годам формируются когнитивные стили как индивидуальные способы переработки информации, идет формирование индивидуальных стилей умственной деятельности.
Продолжает совершенствоваться метапознание (информационный подход)
В возрасте 18 лет отмечается микровозрастной спад по большинству психофизиологических функций!

настроений, высокая эмоциональная лабильность.
По данным психиатра А.А. Меграбяна, после 13-14

лет резко возрастает число личностных расстройств.
По мнению психиатра А.Е. Личко, возраст от 14 до 18 лет - критический период для психопатий. В этом возрасте выражены акцентуации характера, что повышает возможность психических травм и отклоняющегося поведения.
Одновременно с этим возрастают возможности психологической защиты.

Но вместе с этим растет избирательность реакций.
Исследование КГР (Г.Джонс,

1971) - 3 типа словесных стимулов: приятные, неприятные и безразличные. Общая эмоциональная реакция в юношеском возрасте выше, чем в подростковом. Но главное различие в избирательности: разница в уровне реакции на эмоционально заряженные и нейтральные стимулы у юношей гораздо больше, чем у подростков. Они лучше контролируют свои реакции, поэтому их труднее “завести”. У подростков отмечается “полевая реактивность” – для них почти все значимо.

состояний.
В настоящее время юность не рассматривается как «невротический» период развития.

Симптомы и тревоги, появляющиеся в юности - часто не столько реакция на специфические трудности самого возраста, сколько проявление отсроченного эффекта более ранних психических травм.
Ведение дневника - типичная форма конструктивного преодоления трудностей.

со взрослыми. “Мы и взрослые” – постоянная тема подростковой и

юношеской рефлексии. Продолжается эмансипация от родителей. К старшим классам поведенческая автономия, как правило, велика: самостоятельное распределение своего времени, выбор друзей, проведение досуга.
«Конфликт отцов и детей»
При всем стремлении к самостоятельности, имеется острая потребность в жизненном опыте и помощи старших.

вид межличностных отношений
специфический вид эмоционального контакта.

Психология общения в подростковом и

юношеском возрасте строится на основе двух противоречивых потребностей:
обособления (приватизации)
принадлежности (аффилиации).

оно приобретает психологический смысл, при этом имея не только отрицательную,

но и положительную сторону.

При этом сохраняется потребность в группировании со сверстниками. Типичная черта подростковых и юношеских групп – высокая конформность. Неокрепшее, диффузное “Я” нуждается в сильном “Мы”, которое утверждается в противоположность каким-то “Они”. Возникают неформальные группы.

юношеском возрасте. Встают вопросы: “Кто я?”, “Кем я стану?”, “Каким

я хочу и должен быть?”.
Главное приобретение ранней юности – открытие своего внутреннего мира.
Идет активное развитие Я-концепции, особенно ее когнитивного компонента. Это отражается в самоописаниях: они становятся разнообразнее, глубже, субъективнее, психологичнее.
Самооценка становится адекватнее, приобретает автономию от внешних оценок. Уровень притязаний стабилизируется. После 15 лет отмечается рост самоуважения.

еще расплывчато, отсюда - смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты,

которую необходимо чем-то заполнить. Растет потребность в общении и в то же время повышается его избирательность.
Большинство исследований подтверждают, что переходный возраст сопряжен со значительными изменениями в Я-концепции, причем в основном в области будущего “Я” (оценка своих возможностей и перспектив).

и будущее, так и вширь - включает уже не только

личные, но и социальные перспективы. Близкая перспектива становится менее значимой по сравнению с подростковым возрастом. Идет сближение личного и исторического времени. Ускоряется субъективная скорость течения времени.
Э.Эриксон говорил о чувстве “остановки времени” в юношеском возрасте. По его мнению, это возврат к детскому состоянию, когда время еще не существовало в переживании и не воспринималось осознанно.

звучит остро, но неоднозначно:
возрождение иррациональных, безотчетных детских страхов
новая интеллектуальная проблема,

связанная с идеей времени, которое кажется одновременно циклическим и необратимым
экзистенциальный аспект: ничего еще не сделано! Встает вопрос о смысле жизни.
Даже в позднем юношеском возрасте многие решительно отказываются примириться с идеей собственной смерти. Да и вера в собственное физическое бессмертие не проходит сразу. Отсюда – игра со смертью, проверка судьбы в абсолютной уверенности, что все обойдется.

двух измерениях:
временное - обеспечивает преемственность прошлого, настоящего и будущего.
ситуативно-ролевое

- удерживает в единстве многие ситуации и роли, в которых выступает человек.
Формирование идентичности требует переосмысления своих связей с окружающими, особенно с родителями.

отношений
размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и

перемен
размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать внутренние ресурсы и сосредоточиться на чем-то главном
формирование “негативной идентичности”, отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания

этап. Если рассматривать его как форму идентичности, то характерным является

состояние избегания решений, отказ от поиска идентичности, продление детства.
Предрешенность (досрочная идентификация)– принятие на себя обязательств, не проходя через кризис идентичности, следуя чужому мнению, авторитету.
Мораторий – как этап – является самым центром кризисного противоречия. Это собственно период построения своей идентичности, состояние поиска ответов на вопросы: “Кто я?”, “Какой я?”.
Достижение идентичности (зрелая идентичность) – благополучное завершение кризиса идентичности, возникновение новой самотождественности. Люди связали себя обязательствами вследствие сделанного им выбора.

кем быть? – профессиональное самоопределение
каким быть? – ценностно-смысловое самоопределение,

мировоззренческая проблема, поиск смысла жизни и выбор образа жизни.
Именно с процессом самоопределения связан так называемый юношеский кризис.
Основное противоречие кризиса – между сложностью и важностью жизненного выбора, который необходимо сделать, и нехваткой жизненного опыта юноши, незавершенностью процессов становления самосознания.