Задания, способствующие устранению нарушений процесса письма

Геннадьевна
МАОУ «СОШ №4» г. Миасса, Челябинской области

речи, грамматически правильно составлять предложения, вычленять из предложения слова, закрепить

знание терминов «слово», «предложение».

что на ней нарисовано. Затем необходимо подсчитать количество слов в

этом предложении. 

он задумал. Для этого им нужно правильно посчитать, сколько слов

в предложении, которое он скажет. 

Первый ребенок говорит предложение из 2 слов. Каждый следующий должен

добавлять по 1 слову, чтобы предложение получилось развернутое и красивое. Кто не придумал слово — выбывает. 

место заданного слова (какое по счету) в предложении. 

количеству слов в этом предложении.

так, чтобы рассказ оказался завершенным. 

рассказ. В конце предложения нужно остановиться и, если по смыслу

это подходит, хором сказать «Мы — тоже». 

сюжетных картинок. Один ученик мысленно выбирает одну из них, придумывает

по ней предложение и называет только первое слово. Остальные участники игры добавляют к услышанному слову каждый свое так, чтобы получилось грамматически верное предложение, соответствующее сюжету. Контролер произносит получившееся предложение. Ученик, начавший игру, произносит свой вариант. И так по всем картинкам. 

на каком по счету месте находиться слово солнце, цифру записать

в тетрадь. В конце игры сложить полученные числа. Тот, у кого получилось число 20 — выиграл.  Зимой солнце светит, но не греет. Живя на юге, мы видели, как солнце садится прямо в море. Зимнее солнце освещало сосны. Поднявшись на вершину горы, мы увидели заходящее солнце.  Ответ: 2 + 1 + 7 + 2 + 8 = 20 

делить слова на слоги, вычленять из слова заданный слог, определять

количество слогов в слове. 

записывают их. 

разложить их по группам в зависимости от количества слогов. Победит

тот, кто быстрее справится с задачей.  б) Ведущий показывает картинки, а дети выбирают в соответствии, со своим номером: 1 — в слове должен быть один слог, 2 — в слове 2 слога и т. д. 

хорошо),.  б) Выделить в словах первые слоги, записать. Составить из них

предложение.  Улей, домик, машина, луна, жаба. (У дома лужа.)  в) Детям нужно выделить в словах ударные слоги, (письменно) и составить из них предложение.  Горы, пилоты, сова, без, удочка, зима, капуста, красота, яма, рисунок, маленький. (Голова без ума — пустая сума).  г) Выписать третий по счету слог. Из полученных слогов составить слово, обозначающее часть речи:  Учительница, дорога, кимоно, пение, пастила, гостеприимство. (При-ла-га-тель-но-е.) 

состоящие из трех слогов.   Около школы был пустырь. Стадо прошло мимо

нашего домика. Под окном стояла лошадь. В клетке сидит белая мышь. Весной береза оживает. (Около нашего домика стояла береза.)

наличие и место заданного звука в слове, вычленять из слова

первый или последний звук, определять последовательность и количество звуков в слове. 

с заданным количеством звуков.  Ученику дается карточка с написанной на ней

цифрой. Ученик, не показывая ее товарищам, придумывает слово с количеством звуков, соответствующим указанной цифре. Остальные должны угадать, какая цифра написана на карточке. Или ученик произносит слово и просит товарищей определить количество звуков. 

одежда, день, ель, цирк. (Молодец) 

мяч, кружки, уметь. (Учить) Хожу, дом. (Ум) 

в ее названии, затем подобрать у себя изображения предметов, начинающихся

с этого же звука (можно устно). Определить сколько звуков в каждом слове, сколько слогов в слове. 

на клеточки. Участвуют два ученика — они водители. У каждого

машинка, ракетка или лодка. Дается по три хода. Нужно подобрать как можно длиннее слова (каждое деление — слог или звук). 

слов на определенный звук;  б) составить предложение с большим количеством слов;  в)

составить слова из 1,2, 3 и более слогов.  В течение трех минут составить 3 слова и 3 предложения и т. п. 

Записать буквы, которые не обозначают звука. Назвать слово с заданным

звуком и составить с этим словом предложение и т.п.  б) Подобрать и записать в тетрадях и на доске слова: слово, в котором 4 буквы и 4 звука; слово, в котором количество букв равно количеству звуков, больше или меньше.  в) Подобрать слово, начинающееся с пятой буквы алфавита. Составить с ним предложение. Произвести звуко-буквенный анализ слова.  г) Назвать слова с двумя гласными. Определить количество звуков, букв, слогов.  д) Записать в тетради первые буквы диктуемых слов. 

из такого же количества звуков, сколько выпало на кубике. 

ставятся точки. Если слово не отгадано, записывается вторая буква и

т. д.

с последней буквы предыдущего слова. (Дом —мак — кот и

т. д.) 

времени нужно составить как можно больше слов, состоящих из данных

букв: карта, ракита, рана, тина, тара, рак, кит, нитка, танк. 

форме дисграфии буквы похожие по начертанию дети не различают. При

устранении оптической дисграфии на первое место выступает развитие пространственных восприятий, зрительного внимания и памяти.

Затем ведущий незаметно меняет их расположение. Дети должны сказать, что

изменилось и сделать, как было первоначально. 

картинок. Затем один убирается. Детям нужно назвать, чего не стало. 

еще 1-2 предмета. Необходимо определить, что появилось. 

первоначально. 

п. 

можно быстрей. 

двух букв («Р» и «П», «X» и «Ж»).  б) Обведение, раскрашивание,

вырезание, демонстрация образца букв.  в) Трансформирование букв («И» в «Ш», «Т» в «П»).  г) Найти недостающий элемент буквы.  д) Угадывание букв в разных положениях.  е) Чтение по горизонтали и вертикали.  ж) Работа с разными шрифтами (Рассыпать и собрать в две группы.)  з) Выписать только прописные буквы (Текст состоит из рукописных и печатных букв.)  и) Замена рукописного текста печатным и наоборот.  к) Придумать, на что похожи буквы (прием, облегчающий запоминание букв) — «Ч» — на чайку, «П» — на перекладину, «Д» — на дятла, «Б» — на белку.