Зарубежная педагогика и школа в конце XIX - первой половине XX вв

XX вв.
К.ф.н.,доц.Пургина Е.И.

основных течения:
педагогический традиционализм

реформаторская педагогика, или новое воспитание.

XX

,Ж. Маритен и др.
Школа рассматривалась как важнейший инструмент социализации

личности.
Ее предназначение заключалось в развитии известного набора интеллектуальных, нравственных и физических качеств, требуемых обществом.
Школьный класс — наиболее целесообразная среда воспитания.

педагогики личности
педагогика действия
прагматистская педагогика
трудовая школа

Эллен Кей (1849—1926)- «Век ребенка» (1910)
Она утверждала,

что великая тайна воспитания состоит в том, чтобы предоставить природе ребенка «спокойно и медленно помогать самой себе».
Цель школьного образования заключается не в передаче знаний, а в общем развитии ребенка, формировании исследовательского отношения к миру, умении применять полученные знания на практике.
Ведущими принципами свободного воспитания провозглашались:
вера педагога в творческие способности ребенка, убежденность, что любое внешнее влияние на его творческий потенциал оказывает тормозящее действие;
акцент на приобретение ребенком собственного опыта, лишь благодаря которому происходит полноценное развитие личности;
стимулирование активного отношения к жизни, культуре и потребности в самообразовании и самовоспитании;
трактовка школы как живого, непрерывно развивающегося организма;
понимание роли педагога как старшего товарища;
организация жизни детского коллектива на основе самоуправления.

М. Монтессори (1870—1952). - «Метод научной педагогики» (1909).

Главное в

педагогике — вера в ребенка. «Учитель должен освободить себя от предвзятости относительно «уровней» и «типов», на которые распределяет детей.
Учебно-воспитательное учреждение (детский сад, начальная школа) в системе Монтессори представляет собой лабораторию, где открывается возможность изучения психической жизни детей, создана обстановка, соответствующая их потребностям, развивающая их интересы и способствующая их самовоспитанию и самообразованию.
Учитель должен создать ребенку условия для самостоятельного познания окружающего мира. Он наблюдатель-экспериментатор, который планирует учебные ситуации, дидактические материалы и оценивает достигнутые воспитанниками результаты.
Монтессори была противницей классно-урочной системы. В своей школе она отказалась от учительской кафедры и парт, заменив их легко передвигающейся мебелью. Каждый ребенок на занятиях располагался так, как было ему удобно.
Вместо классов действовали разновозрастные группы в составе 25—30 детей. Основная форма обучения и воспитания —самостоятельные индивидуальные занятия детей. Коллективно проводились лишь музыкальные, гимнастические занятия, занятия по самообслуживанию.
Основой обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте должно стать сенсорное воспитание, которое осуществляется с помощью специально организованной окружающей среды и занятий с дидактическими материалами, тренировавшими и совершенствовавшими слух, зрение, осязание.

Ставили целью всестороннее изучение ребенка и построение на этой основе

процесса обучения и воспитания.
При разработке педагогических проблем они пытались использовать и применять знания о детской психологии и физиологии.
В Европе стали создаваться специальные психолого-педагогические лаборатории по изучению ребенка.

школы сообразно требованиям природы и культуры»

обучении является принцип действия.
На практике это означало требование организации

действия, в понятие которого включалась любая практическая и творческая деятельность учащихся, сочинения, лепка, изготовление макетов, моделирование, проведение опытов и т.п.
Труд в системе Лая - не учебный предмет, а принцип преподавания.
Детские интересы вырабатываются прежде всего на основе спонтанных рефлексов. Соответственно центр воспитательного процесса он смещал в сферу деятельности самого ребёнка, которого Лай рассматривал как активную силу социальной и природной среды, ибо его деятельность является реакцией на окружающий мир

задачей воспитания считали формирование личности на основе овладения приемами самообразования.

В связи с этим особое значение придавалось приучению детей к наиболее рациональным приемам умственного труда.
Представители этого течения надеялись воспитать деятельную личность, обладающую такими качествами, как энергичность, решительность, выдержка, чувство ответственности.
В качестве вечных ценностей воспитания они видели религиозность, идею национального единства, гражданский долг.

«Понятие трудовой школы» (1912)

рассматривались им как два важнейших института воспитания.
Он предложил

концепцию трудовой школы, которая при минимуме материала развивал максимум умений и способностей, разработал систему и методику трудового воспитания.
Педагог исходил из того, что дети трудящихся покидают школу в 13—14 лет, когда у них еще не сформировался характер. Необходимо создать для них дополнительные школы, где преподавание предметов будет приспособлено к профессии, по которой они работают.
Смысл трудовой школы видел в том, чтобы обеспечить профессионально-техническое образование и выработать у молодежи навыки выполнения гражданских обязанностей.
Трудовое воспитание школьников тесно увязывал с формированием у них гражданского долга и любви к отечеству.

воспитание, объединяла педагогов, требовавших радикального изменения организации школы, содержания и

методов воспитания и обучения.
Согласно концепции школы, разработанной сторонниками нового воспитания, в учебном заведении должна быть создана такая среда, которая обеспечит физическое, умственное и нравственное развитие детей и подготовит их к жизни.
Особое значение представители нового воспитания придавали физическому развитию детей, в котором они видели предпосылку раскрытия умственных сил и способностей.
Чтобы создать условия для физического развития детей, школы нового типа предполагалось открывать в сельской местности. Важное место обводилось не только занятиям спортом, но и играм, физическому труду, дальним экскурсиям и походам.
Теоретики нового воспитания отрицательно относились к книжному образованию, основанному на запоминании отдельных фактов. Они полагали, что в школе должна усваиваться система логически связанных знаний, имеющих практическое применение.

школы все дети должны изучать одни и те же предметы,

в старших — следует ориентироваться на развитие индивидуальных интересов и потребностей детей. Для этого наряду с обязательными предметами в школе для изучения предлагалось ограниченное число предметов, наиболее важных для жизни и практической деятельности.
Методы обучения должны были развивать логическое мышление и умение самостоятельно добывать знания.
Значительное внимание отводилось нравственному воспитанию, которое было призвано содействовать формированию цельной личности. Задача нравственного воспитания — развитие индивидуальности, сильной воли, умения управлять собой и контролировать свои поступки.

На основе принципов нового воспитания открываются и начинают действовать «новые школы» во Франции, Англии, Германии и других европейских странах.
В 1912 г. организуется «Международное бюро новых школ», сформулированы принципы деятельности учебных заведений

реализующие новую педагогическую концепцию;
образцовые школы;
опытные школы, апробирующие оригинальные педагогические идеи.

школ было положено в конце XIX в. в «новых школах»

Англии, Франции, Германии, Швейцарии.
В первой трети XX в. их эстафета подхватывается экспериментальными учебными заведениями, которые строили свою деятельность на основе авторских педагогических концепций.
За каждой экспериментальной школой стояла самобытная философия образования с отработанной методикой обучения и воспитания.

Йена-план

(1924г)

взаимоотношений в треугольнике человек —школа - общество:

признание уникальности каждой личности,

ее уважение;
создание общества, построенного на гармонии взаимоотношений между людьми, стимулирующего развитие индивидуальности личности;
признание школы самоуправляющей организацией;
построение процесса обучения на основе ритмично сменяющих друг друга видов деятельности (игра, диалог, обучение, праздник);
оценка поведения и успеха конкретного ребенка с точки рения его развития .

исходили, из каких бы то ни было педагогических теорий. Наши

методы базируются исключительно на опыте, который мы получили на ощупь, в ходе непосредственной работы с детьми. Ни одно из наших нововведений не имеет корней в какой-либо априорной идеи».
С.Френе

организованном обществе, которое будет служить ему, и которому он сам

будет служить.
Школа завтрашнего будет ориентирована на ребёнка-члена общества.
Ребёнок сам строит свою личность, а мы в этом ему помогаем.
Надо создать возможности для свободного выражения каждого в любой области.
Труд станет основополагающим принципом, движущей силой и философией народной школы.
Светлая голова и умелые руки лучше, чем ум, перегруженный ненужными знаниями.
Разумная дисциплина — результат организованного труда.
Народная школа не может существовать без демократического общества. 
Главное в воспитании:
здоровье ребёнка, развитие его творческих возможностей, стремление к познанию;
создание благоприятной среды;
оборудование и технические средства .
Разработана педагогическая технология (техника Френе), которая предусматривала оригинальные формы воспитания и обучения. Она состояла из ряда различных по функциям элементов: школьной типографии, школьного самоуправления, «свободных текстов» (детские сочинения), карточек для персональной работы, особой библиотеки учебных пособий и пр.

с 1896 по 1904 г.
  «Школа и ребёнок»
  «Школа

и общество» 
« Впечатления о Советской России »
  «Демократия и образование»
« Реконструкция в философии»
  «Проблемы человека»

всего;
развитие ребенка, его рост — мерило процесса обучения и воспитания;

все предметы преподавания должны служить росту ребенка, они лишь инструменты, ценность которых определяется настолько, насколько они служат этой цели;
личность и характер ребенка важнее школьных предметов и целью обучения должно быть не знание, а выявление личности;
никакие знания не могут быть внедрены в ребенка извне, так как учение есть процесс активный, предполагающий достижение всего посредством ума;
количество и качество обучения определяется не программами, а самим ребенком.

изменения в обществе и должна сама стать как бы обществом

в миниатюре, она должна предоставлять детям наибольшие возможности для выработки общественного чувства сотрудничества и навыков взаимопомощи.
Школа как воспитывающая и обучающая среда, должна была выполнять следующие основные задачи:
упрощать сложные явления жизни, предоставляя их детям в доступном виде;
выбирать для изучения наиболее распространённые и важные моменты из опыта человечества;
содействовать выравниванию общественных различий, создавая «единство мыслей и согласованность действий».

Содержанием образования у прагматистов выступал приобретённый опыт ребёнка, обогащающийся в условиях обучающей среды.

Для учащихся способом приобретения опыта являлось решение различных деловых задач: изготовить макет, найти ответ на вопрос и т. д., а приобретение необходимых для этого знаний связывалось с интересами ребёнка, которые обеспечивают его внимание и деятельность. ( проектная деятельность)