Жаз?ы сауы?тыру демалысын ?йымдастыруда Кембридж т?сілдерін ?олдану

сұхбаттасу, әңгімелесу немесе өзара әрекет ету мағынасын білдіреді.

тиімді игерілуіне мүмкіндік береді.
Қатысушыларға көп қырлы әсер етеді.
Кері байланысты жүзеге

асырады (аудиторияның жауап беруі).
Қатысушыларда өзіндік пікір, қатынас қалыптастырады.
Мінез-құлықтың өзгеруіне ықпал етеді.

Интерактивті оқыту әдістерінің
артықшылықтары қандай?

ой шабуылы (шабуыл)
имитация ойыны
рөлдік ойын

жағдайлық тапсырмаларды шешу
сарапшы топтардың пікірталасы
жоба жасау
сұрау
сұхбат
сахналау
жағдайларды ойнау
қатысушылардың рөлінде болу
сұрау–квиз (бақылау) және т.б.

Оқытудың интерактивті
әдістері және түрлері:

жатады: тақталар, кітаптар, видео, слайдтар, флипчарттар, постерлер, компьютерлер және т.б.

сұраққа қатысушының кез келген жауабы қабылданатын әдіс. Берілген жауаптардың барлығын

бірден бағаламай, әр қайсысын тақтаға немесе қағазға жазып қою керек. Қатысушылар берілген жауаптарына түсініктеме немесе негіздеме сұралмайтынын білулері қажет.
«Миға шабуыл» белгілі бір сұраққа оқушылардың ақпараттылығын немесе қарым-қатынасын анықтау қажет болған жағдайда қолданылады. Бұл әдісті кері байланыс үшін де қолдануға болады.

2.Осыған байланысты өз ойларын айтуды өтініңіз.
3. Барлық айтылған ойларды жазыңыз

(олардың барлығын қарсылықсыз қабылдаңыз). Егер сізге айтылған ой түсініксіз болса, нақтылауды өтінуіңізге болады (қандай жағдайда да айтылған ойды қатысушыларды өз сөзі бойынша жазыңыз).
4. Барлық ойлар мен пікірлер айтылып болған соң, қандай тапсырма берілгендігін қайталаңыз, қатысушылардың өз аузынан шыққан сөздерді тізбектеп оқып шығыңыз.
5. Оқушылардың олардың ойынша алынған нәтижелерден қандай да қорытынды шығаруға болатындығын және оның тренинг тақырыбына байланысты қандай болатынын сұрап, жұмысты аяқтауға болады.

“Миға шабуыл” әдісін
қолдану реттілігі:

минут) жауаптардың барлық нұсқауларын талқылау қажет.
«Миға шабуыл» мына жағдайлар

кезінде тиімді әдіс болып табылады:

даулы мәселелерді талқылау;
өзіне сенімсіз оқушыларды талқылауға қатыстыру үшін ынталандыру;
қысқа мерзімде көп мөлшерде идея жинау;
қатысушылардың ақпараттануын немесе дайындығын анықтау.

ең тиімдісі шағын топтардағы жұмыс болып табылады. Осы кезде мұғалім

диагностика мен мониторинг жүргізеді, оқу ортасын ұйымдастырады, қолда басқа қорлар болмаған жағдайда қолдау көрсетеді (кеңес береді, түсіндіреді).

Шағын топтардағы жұмыс

дамытады.
Топтың құнды бағыттылығын қалыптастырады.
Жағдайға байланысты әлеуметтік рөлдердің икемді алмасуын мадақтайды.

Интерактивті тәртіпті енгізу білім беру үрдісінің субъектісі ретінде топқа не береді?

олардың қатынастарын анықтауға болады. Тестілеудің сұрақтарын дайындауда әдептілікті сақтау керек:

олар сауатты, анық, түсінікті тілде және оқушылардың сезімдеріне қаяу салмайтындай болып құрылуы керек.

Тестілеу

мінез-құлық немесе көңіл-күй жағынан меңгеру үшін алдын ала бөлінген рөлдер

арқылы сахналау.
Рөлдік ойын шағын топтарда (3-5) жүргізіледі. Қатысушылар тапсырманы карточкалармен
(тақтадан, парақтардан және т.б.)
алады, рөлдерді бөліседі, жағдайды
бүкіл топқа ойнап көрсетеді.
Оқытушы балалардың мінезіне
қарай рөлдерді өзі бөліп бере алады.

Рөлдік ойын

қатысушылар үшін тақырып өзектілігін арттыруға, тақырыпқа қатысты ақпараттылық дәрежесін анықтауға

мүмкіндік беретін тақырыпқа қатысты ой шабуылын немесе рөлдік ойын өткізуге болады.
Материал қатысушыларға түсінікті тілде жеткізіледі. Әрбір терминге анықтама беру қажет. Теориялық білімді қағида бойынша «жалпыдан жекеге» түсіндіру керек. Келесі сұраққа өтпес бұрын өткен материалдарды қорытындылап, барлығы түсінікті болғанын қадағалау керек.

Қысқаша дәріс

өз іс-қимылының жобасын жасауға мүмкіндік береді. Ең бастысы, топ немесе

жеке қатысушы өз жобасын қорғау, басқалар алдында оның артықшылықтарын дәлелдеу және достарының пікірін білу мүмкіндігіне ие болады.

Жобалар жасау

материал ретінде ғана емес, сабақтар мен тренингтердің тақырыптары мен мақсаттарына

сәйкес болса, оның кез келген кезеңінде қолдануға болады.
Фильмді көрсетер алдында оқушылардың назарын басты (3-5) сұраққа аудару қажет. Бұл алдағы талқылауға негіз болып табылады. Фильмді алдын ала таңдап алынған кадрлар бойынша тоқтатып отырып, пікірталас жүргізуге болады.
Соңында міндетті түрде қатысу мен қорытынды жасап, түйген ойларын айту керек.

сәттері жүргізілуі тиіс. Сергіту сәттері қатынас дағдыларын (сөйлесу) дамытуға да

мүмкіндік туғызады. Сергіту сәттерін мазмұны, әрекет түрі және ұзақтығы бойынша орнымен жүргізу керек. Назар аударуды талап ететін жаттығулардың алдында, жылдам сергіту ойындарын жүргізудің қажеті жоқ.

Сергітулер

мен құндылықтарын көруге, нәтижесін бағалауға мүмкіндік береді.
Қатысушыларға өткен жаттығу,

ақпараттық блок немесе тренинг бойынша пікірлерін білдіру ұсынылады.
Қатысушылардың көңіл-күйлері мен толғаныстарына назар аудару маңызды.
Барлық пікірлер қатысушылар тарапынан да, тренер тарапынан да даусыз, сынсыз, сұрақсыз мұқият тыңдалуы керек. Әр қатысушының айтылған ойы үшін алғыс білдіру керек.

Кері байланыс

басшылық етуге, ойын білдіруге үйрететін ұтымды құрал.

болады.

немесе топта бірінші және

екінші “білемін”,
“білгім келеді” бағандарын толтырады.
2 қадам: Мәтінмен танысу барысында немесе оқығанды
талдау үрдісінде оқушылар “білдім” бағанын
толтырады.
3 қадам: Қорытынды жасау, бағандардың мазмұнын
салыстыру

эссенің көмегімен өз ойларын ұйымдастыру ұсынылады (еркін хат әдісі бойынша)

Еркін хаттың басты ережесі-тоқтамау, қайта оқымау, түземеу. Қиындық туған жағдайда пайда болған мәселені жазбаша түсініктеме жасап, ары қарай жазуға тырысу қажет.
5-минуттық эссе: Жазба тапсырманың бұл түрі әдетте сабақтың соңында оқылған тақырып бойынша өз білімдерін қорытуға көмектесу үшін қолданылады. Оқытушы үшін бұл кері байланыс алу үшін мүмкіндік.

1 сөз
2.Сын есім - қандай ? 2 сөз
3.Етістік – не

қылды? не істеді? қайтті? 3 сөз
4.Тақырыпты ашатын сөз тіркестері немесе сөйлем 4 сөз
5.Тақырыптың синонимі (1-сөздің баламасы)

талқылау. Бұл жағдайда әрбір оқушы бір сәт өзін мұғалім ретінде

сезінеді, оқуға деген жауапкершілігі артады. Жұмысты бастамас бұрын оқушыларға “жұмыс тобында”мәтіннің тиісті бөлігін жақсы меңгеру қажеттілігін түсіндіру қажет, өйткені сол бөлікті “жанұя топ” оқушыларына түсіндіруге жауапты болады. Келесі кезекте ұжым мүшелері бастапқы топтармен қайта табысып, өздерінің үйреніп келгендерін ортаға салады, осылайша ұжым мүшелері бірін-бірі оқытуға, сол арқылы ойлауға үйретеді.
ЖИГСО-стратегиясы мазмұнды жоғары табыспен меңгеру, оқығанды есте сақтауүшін өте тиімді.

арқылы, оқушылар өздерінің жетістігін сараптай алады.

материалды графикалық ұйымдастыру тәсілі. Кластер ойлаудың сызықтық емес форманың бейнесі

болып табылады. Кейде осы тәсілді “көрнекті миға шабуыл” деп атайды.

Алматы

Медеу мұз айдыны

Әсем қала

Астана

Білім ошағы

Өнер ордасы

Алманың Отаны

Облыс орталығы