Алгоритм работы с разными видами текстов

выросшие в компьютерном мире, не способны проникнуть не только в

суть классического литературного текста, но и просто верно понять и воспроизвести содержание задания, текста.

Актуальность темы

связанных с основными группами читательских умений.
1.Поиск информации, заданной в явном

виде:
- найти конкретные сведения;
- найти значения слова и фразы;
- определить тему или основную идею, если они представлены в
тексте в явном виде;
- определить время и место действия рассказа.
 
2.Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:
- установить связь между событиями;
- понимать, какое существительное заменяет местоимение,
встретившееся в тексте;
- понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;
- выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.
 

описывать отношения между героями;
- сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из

текста;
- понимать настроение и общий тон рассказа;
- находить практическое применение информации из текста. 
4.Оценка содержания, языка и структуры текста:
- оценивать правдоподобность описанных событий;
- описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;
- оценивать полноту или ясность информации представленной в тексте;
- определять отношения автора к основной
теме текста.

чтения,
выделение главного,
-анализ материала,
-сравнение его отдельных частей,
синтез,
выделение

существенных признаков,
абстрагирование,
-конкретизация и обобщение,
-чтение таблиц, графиков, схем.
-пересказ.

эпиграфу. (Посмотри на заголовок, картинку и т.д. и догадайся, о

чём идёт речь в тексте)
б) Восстановление текста с пропущенными элементами.(заполни пропуски в тексте, используя данные слова, выражения, даты и т.п.)
в) Составление до чтения плана текста с опорой на имеющиеся знания, читательский опыт, заголовок, жанр и стиль текста.
г) Угадывание хода мысли автора при чтении с остановками: 
Как вы думаете, что произойдёт дальше?
Как будут развиваться события?
К какому выводу придёт автор?

каждой строчке. Объясни почему.

ГРАНИТ ГЛИНА КИРПИЧ ГАЗ
_______________________________________________________________________________
КАМЕННЫЙ

УГОЛЬ НЕФТЬ ГРАНИТ ИЗВЕСТНЯК
_______________________________________________________________________________
ПЕСОК ГЛИНА КАМЕННЫЙ УГОЛЬ ИЗВЕСТНЯК
_______________________________________________________________________________

схему, таблицу)
построение развёрнутого монологического ответа на поставленные  вопросы;
самостоятельная постановка вопросов

к тексту;
рефлексия собственной деятельности

Подчеркни лишнее слово в каждой строчке. Объясни почему.
ГРАНИТ ГЛИНА КИРПИЧ ГАЗ
_______________________________________________________________________________
КАМЕННЫЙ УГОЛЬ НЕФТЬ ГРАНИТ ИЗВЕСТНЯК
_______________________________________________________________________________
ПЕСОК ГЛИНА КАМЕННЫЙ УГОЛЬ ИЗВЕСТНЯК
_______________________________________________________________________________

их впечатлила. Они решили изготовить вазу в подарок маме. Миша

сделал вазу из глины, а Маша - из пластилина. Чья ваза прочнее? Объясни.
  Почему нельзя изготовить ложку из известняка?

Ученик ознакомился с текстом и решил, что нам природные богатства не нужны, так как в современном мире изобретено много всего: компьютеры, велосипеды, и т.д., что уже могут обходиться без природных богатств.
Согласен ли ты с учеником?
Обоснуй свой ответ.

мысли текста;
- проверь, как они соотносятся между собой;
сгруппируй текст вокруг

главной мысли,
раздели текст на смысловые части;

- определи количество пунктов плана по количеству главных мыслей;
- сформулируй кратко главные мысли и запиши их в виде пунктов плана;
прочитай текст повторно, проверь, не пропущено
ли что-либо;
постарайся воспроизвести текст с
опорой на план.

с
печатной информацией, формулировать вопросы, работать

в
парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос,
другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов
в классе.

время чтения, критически оценивать информацию,

сопоставлять прочитанное с собственным опытом.

1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
2. В процессе чтения ученики должны
в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о каких-то фактах, вызвали какие- либо ассоциации;
-в правой – написать лаконичный комментарий: почему именно этот момент удивил, какие ассоциации вызвал,
на какие мысли натолкнул.
 

информацию, формулировать мысли автора своими словами.
Учитель дает

ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
V Знакомая информация
! Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило),
хочу узнать больше.

направленный на формирование умения выделять логическую и последовательную структуру текста.
В

ходе работы ученик проводит смысловую группировку текста, выделяет опорные пункты, расчленяет текст на смысловые части и озаглавливает каждую часть ключевым
вопросом.

тексту и поиск ответов на них.
Наиболее удачная классификация вопросов была

предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Учащиеся изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или
групповой.

содержащейся в тексте информации,
на осмысление авторской позиции

(в художественных и публицистических текстах).

При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные и случайные.

них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте

информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?
Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...
Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить
задавать их без негативной окраски.

всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит

элемент прогноза, фантазии или предположения. 
Что бы произошло, если...
(Что бы изменилось, если бы исчезло трение?)
Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. 
Как вы относитесь к ... ? Что лучше?
Правильно ли поступил ...?

событий, фактов.
 Как вы относитесь к ... ? Что лучше?

Правильно ли поступил ...?
Объясняющие (интерпретационные) вопросы. Используются для анализа текстовой информации. Начинаются со слова "Почему". Направлены на выявление причинно-следственных связей.
Важно, чтобы ответа на такой вопрос не содержалось в тексте в готовом виде, иначе он перейдёт
в разряд простых

взаимосвязи между теорией и практикой.
Как бы я поступил

на месте героя?
Как измерить высоту моста, имея только
секундомер?

развитию мышления и внимания учащихся.
Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст

, помогает лучше усвоить его содержание.
 

.
Дайте несколько объяснений, почему….?
Почему Вы считаете(думаете)…?
В чём различие…?
Предположите, что

будет, если…?
Что, если….?
Тонкие вопросы
Кто…? Что…?
Когда…? Может…?
Будет…? Могли ли…?
Верно ли…? Было ли…?
Как звали….?
Согласны ли Вы …?

словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и проблематики.
На

данной стадии на основе лишь заглавия текста и информации об авторе дети должны предположить о чем будет текст.
2 стадия - осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос:
«Что будет дальше и почему?»

текстом
Обращаться к различным информационным источникам
Объективно оценивать достоверность и значимость информации
Освоить

опыт проектной/исследовательской деятельности

навыков
Развитие эстетического вкуса
Формирование развивающего круга чтения

обучения в этой области и решения определенного круга проблем в

социальной практике

вопрос – ответ, составление плана, схем, интеллектуальной карты)
Промежуточный контроль
Итоговая диагностика

читательской грамотности учащихся 1-4-го классов
ОГЭ в 9-х классах
ЕГЭ в 11-х классах

предмету.
Помнить о метапредметной программе «Основы смыслового чтения и работа

с текстом».
Включать работу над таким общеучебным универсальным действием, как смысловое чтение в свои уроки: оно лежит в основе умения учиться.