Формирование и развитие речи младших школьников с ОВЗ

выполнила
Кузнецова Ольга Васильевна
учитель начальных классов
МБОУ «СОШ №1»

интерес к познанию и саморазвитию. Учитель должен любить учеников, любить

свой предмет и лишь потом учить.

окружающими, он может понятно выражать свои мысли, желания, задавать вопросы,

делиться впечатлениями. И, наоборот, неясная речь ребёнка весьма затрудняет его взаимоотношения с окружающими. Поэтому необходимо, чтобы дети научились говорить правильно и внятно.

среде.
Недостатки речи часто отображаются на характере ребёнка – он чувствует

себя неуверенно, становится застенчивым, молчаливым, мучительно переживает насмешки товарищей.

человека, она формируется у ребёнка с его ростом и развитием.

Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребёнка. У детей могут возникнуть замкнутость, неуверенность в себе, негативизм.

речи с умственно отсталыми детьми имеет свою специфику. Она состоит

в том, что нарушения речи сочетаются с умственной недостаточностью. Это усложняет речевой дефект, делает его тяжёлым.

условия для обучения, всестороннего развития и коррекции присущих ему дефектов.
Если

нормально развивающийся ребенок приходит в школу с развитой разговорно-бытовой речью и легко общается со взрослыми, то у умственно отсталого к моменту поступления в школу практика речевого общения невелика (3—4 года), а разговорно-бытовая речь развита слабо.

фонематического слуха, звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи.

Нарушение усвоения значений слов отрицательно сказывается на развитии фонематического слуха и тем самым задерживает формирование речи. Общее моторное недоразвитие умственно отсталого ребенка играет также определенную роль в замедленном развитии речи.

чтения они овладевают долго и с трудом, читают медленно, вяло

или торопливо, без пауз, не останавливаясь на знаках препинания. Длительное время отмечаются дефекты в слоговом чтении: несколько раз повторяют первый слог, пропускают звуки, слоги, переставляют их, читают по догадке. При беглом чтении неправильно преобразуют падежные окончания, ошибочно ставят ударения.

нарушения интеллектуального и эмоционального развития, отрицательно влияют на все стороны

личности ребенка, способствуют возникновению речевой замкнутости, нерешительности, излишней застенчивости, неуверенности в своих силах. В процессе учебной, логопедической и специально организованной коррекционно-воспитательной работы у учащихся значительно развиваются как отдельные функции, так и виды речи.

создаются необходимые условия для углублённой работы над словом.
Предполагаемая последовательность упражнений

даёт возможность логопеду и учителю формировать у ребёнка ряд мыслительных операций над словом, развивать внимательное отношение к речи.

напечатанные крупным шрифтом. Это весёлые рассказы и истории о животных,

людях, временах года, смешные небылицы. И не просто истории, а тексты с «хвостами», с «дырками», с «прятками». А к ним забавные картинки и необычные задания.

речевые упражнения. Мною разработаны и опробованы на практике развивающие речевые

игры для обогащения словарного запаса учащихся.

на правильную артикуляцию звуков, умение выполнять звуковой и слоговой анализ

слов, сливать звуки в слоги и слова.

представляют уроки трудового обучения. Активный словарь обогащается словами, связанными с

формированием знаний о материалах и инструментах, трудовых операциях.

труда способствует воспитанию трудолюбия, дружбы и товарищества.

любом уроке развивать мыслительные и речевые способности детей. На уроках

математики умение правильно прочитать и передать условие задачи.

ценности, создаёт атмосферу творческого взаимодействия. На практике часто применяю приёмы

«Микрофон», «Так не так».При решении творческих задач использую «Мозговой штурм». При обсуждении сказок можно использовать приём «Толстые и тонкие вопросы».

проведённого мною проекта заключается в ориентации ученика на сбор материала:

совместно с родителями дети собирали картинки, стихи, пословицы, загадки об осени. На уроках ИЗО рисовали осенний пейзаж, грибы, лес. На уроках трудового обучения выполняли аппликацию из осенних листьев, плодов и семян, которые дети собирали на экскурсии. Весь материал собран в папку «Осень».

начинает успешно развиваться. Увеличивается словарный запас, улучшается произношение, обогащается, становится

вес более развернутым грамматический строй речи, увеличивается потребность в словесном общении. Дети слушают речь учителя, стремятся понять ее, беседуют друг с другом, стараются найти точные формулировки для того, чтобы успешнее ответить урок. Но все же нельзя забывать о том, что то орудие мышления, которое у здоровых детей оказывается сформировавшимся задолго до поступления в школу, у умственно отсталых возникает и совершенствуется лишь после поступления в коррекционную школу.