Концепции игры в педагогике и психологии

А. С. Макаренко 

а в самом процессе игры, обучения, получения навыков. 
Игрок — это рациональный

индивид, имеющий заинтересованность в исходе игры и возможности воздействовать на него.

стихийные игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животного

мира, но даже такие простые игры как догонялки, борьба и прятки в большой степени являются окультуренными. В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя различные социальные роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и терапевтические игры.
В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. В возрасте 2-3 лет начинают осваивать логически-образное представление действительности. Играя, дети начинают придавать предметам контекстуально-обусловленные воображаемые свойства, замещать ими реальные объекты (игры «понарошку» ).

Детские игры

школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически

одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. «Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться… Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен ещё в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения».
 Платон (427 − 347 до н. э.)

Педагогическое значение

используется в педагогической практике. Существуют научно обоснованные игровые методики и

технологии, рассчитанные на детей разного возраста. Основным отличием игры как метода обучения является наличие чёткой цели. Конкретное содержание и формы игрового процесса очень разнообразны и определяются рядом факторов.

Игра как метод обучения

Согласно данной теории игра представляет собой подготовку к дальнейшей деятельности.

Играя ребёнок осваивает новые роли, развивает навыки и расширяет жизненный опыт. У взрослых игра не исчезает, а превращается в рекреационную деятельность, имеющую ценность как дополнение к жизни. Теория функционального удовольствия К. Бюлера рассматривает удовольствие, получаемое непосредственно от игрового процесса в качестве главной мотивации. Согласно концепции игры, разработанной Гербертом Спенсером под влиянием идей Ф. Шиллера, игра является средством избавления от нереализованной энергии.

Концепции игры в педагогике и психологии

предпринимаемая лишь по желанию, ради удовольствия от самого процесса деятельности,

а не только от результата.
творческая, импровизационная, активная по своему характеру деятельность.
эмоционально напряжённая, приподнятая, состязательная, конкурентная деятельность.
деятельность, проходящая в рамках прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры.
деятельность имеющая имитационный характер. "Игра не есть «обыденная» жизнь и жизнь как таковая. Она скорее выход из рамок этой жизни во временную сферу деятельности, имеющую свою собственную направленность. Даже малое дитя прекрасно знает, что оно играет лишь «как будто взаправду», что это всё «понарошку».
деятельность обособленная от «обыденной» жизни местом действия — игровой зоной и продолжительностью. Она «разыгрывается» в определённых рамках пространства и времени. Внутри игрового пространства царит собственный безусловный порядок. (Й. Хёйзинга, 1992).
наличие минимальной игровой ситуации.

Признаки игры

развивает детское в детях, что она их школа жизни и

практика развития. По мнению Д. Б. Эльконина (1978), «в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения».

Роль игры в жизни человека

какой-либо истории, как реальной, так и выдуманной. Примерами ролевых игр

являются такие игры, как «Дочки-матери», «в магазин», «игра в школу» и пр. Ролевая игра — способ обогащения чувств и накопления опыта, развития воображения, преодоления страхов и развития коммуникативных навыков.
Идентифицируя себя с каким-либо персонажем, человек может не только отработать какой-то навык, но и снять эмоциональное напряжение (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого будет играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание). Несмотря на осознание вымышленности роли, приобретаемый эмоциональный опыт вполне реален. За счёт этого ролевые игры эффективны в психотерапии.
Ролевые игры развивают такие коммуникативные навыки, как ролевое, деловое и дружеское общение.

Ролевые игры

которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей

роли и внутренней логикой среды действия; вместе создают или следуют уже созданному сюжету. Действия участников игры считаются успешными или нет в соответствии с принятыми правилами. Игроки могут свободно импровизировать в рамках выбранных правил, определяя направление и исход игры

считается высшей формой развития детской игры. Она достигает своего расцвета

в дошкольном возрасте, выступая в этот период в качестве ведущей деятельности, а затем уступает свою ведущую роль учебе и больше не рассматривается в качестве самостоятельной движущей силы дальнейшего развития. Но как же тогда относиться к ролевым играм детей более старшего возроста (а также играм взрослых)? Попытаемся рассмотреть данную проблему в более конструктивном русле.

себя следующие пункты:     1. Картина моделируемого мира;     2. Правила игры;     3. Командные и

(или) индивидуальные вводные.
От того, насколько продуман этот пакет данных, зависит весь ход игры.

 Разработка игры

полнее и ярче он будет описан, тем разнообразнее и продуманнее

будут действия игроков. Схема описания такова:     а) место действия;     б) время действия;     в) действующие лица и занимаемое ими положение;     г) важные события, предшествовавшие моделируемому периоду     времени;     д) ситуация, сложившаяся на начало игры.

 1. Картина моделируемого мира

с юридической скрупулезностью, во избежание различных толкований. Основные разделы правил,

которые применяются в большинстве игр:     а) военная сфера:     -- нормативы по видам оружия и фортификаций,     -- военные действия,     -- техника безопасности;     б) политическая сфера:     -- политическое устройство моделируемого мира,     -- моделирование социальных отношений,     -- моделирование политической и юридической деятельности;     в) экономическая сфера:     -- ориентация экономики,     -- моделирование отраслей экономической деятельности,     -- моделирование финансово-экономической деятельности;     г) физические и метафизические законы моделируемого мира:     -- структурирование времени,     -- перемещения по игровой территории,     -- магические способности,     -- магические персонажи и предметы;     д) духовная сфера:     -- культура (традиции, обычаи, искусство),     -- религиозные культы моделируемого мира.

    2. Правила игры

по согласованию с организаторами. Вводные помогают участникам лучше осознать свою

роль, определить свое место в моделируемом мире и наметить линию поведения. Командные и индивидуальные вводные должны содержать следующую информацию:     Командная вводная:     а) название команды (группы, народа, страны);     б) легенда команды:     -- происхождение,     -- важные исторические события,     -- легенды, предания,     -- обряды, религия,     -- командные тайны;     в) структура команды:     -- управление,     -- социальный состав,     -- отношения между слоями и членами команды;     г) отношения команды с окружающими:     -- друзья,     -- враги,     -- нейтральные силы;     д) цели команды в игре.     Индивидуальные вводные:     а) игровое имя;     б) возраст;     в) официальные биографические данные;     г) нынешнее положение в обществе;     д) отношение к окружающим;     е) предметы и личные тайны;     ж) игровая информация;     з) цели в игре.

    3. Командные и индивидуальные вводные