Кризис семи лет

их возникновения.
2.2. Период кризиса семи лет как период трудновоспитуемости.
Заключение.
Вывод.
Вопросы для

самопроверки.
Список используемых источников.

дошкольного возраста к младшему школьному, характеризующейся очевидными изменениями в характере

и поведение ребёнка(Л.С. Выготский).

подвижность нервных процессов, процесс возбуждения преобладает.

Характерные особенности поведения и

проявление эмоций: непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость.

Дети нарушают привычно - правильные нормы поведения: манерничают, кривляются, гримасничают, поясничают, что производит впечатление странного немотивированного поведения ребёнка и вызывает осуждение взрослых (Л. С. Выготский ).

Что происходит с ребенком?

и внутренней жизни.
Потеря непосредственности свидетельствует о том, что между

переживаниями и поступком “вклинивается” интеллектуальный момент – ребёнок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле.

том, “как надо”, в связи с чем возникают новые трудности

в отношениях ребёнка с близкими (К.Н.Поливанова).
Причина:
Правила установленные взрослыми нарушаются, отрицаются, а прошлый детский образ жизни обесценивается, отвергается, чтобы утвердить себя в новой роли.

реакция на указания взрослых: ребёнок в привычных ситуациях никак не

реагирует на просьбы и замечания взрослых, делает вид, что не слышит.
Ребёнок нарушает режим и как бы игнорирует призывы близких на приглашения (идти обедать, спать).
Начинает демонстрировать нарочито взрослое поведение, подражая взрослым членам семьи.
У детей появляется интерес к своему внешнему виду (спорит по поводу выбора одежды, заявляя “Я не маленький”).

психологический смысл этого переходного периода.

Причина:
Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция,

новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений.

собственные переживания: ребёнок открывает сам факт их существования. Возникает обобщение

переживаний или “логика чувств”.
Эти образования начинают опосредовать действия и поступки ребёнка: требовательность к себе, уровень запросов на успех, самолюбие, самооценка.
Вхождение ребёнка в новую более широкую социальную общность, становится главным смыслом жизни семилетного ребёнка: одобрение признания, ребёнок стремится стать исполнителем той роли, которая предлагается ему новой общностью и которую он сам берёт на себя.
Ребёнок овладевает широким кругом деятельности: игровая, трудовая, продуктивная, бытовая, общение.

овладение моделированием, как центральной умственной способностью (Л.А.Венгер).
с другой стороны, формирование

произвольного поведения (А.НЛеонтьев, Д.Б. Эльконин): ребёнок учится ставить отдалённые цели и стремится к их достижению несмотря на препятствия.
Формируются зачатки элементарной учебной деятельности.
У 6-7- летних детей возникает стремление занять социально значимую роль и позицию ученика,(которую ребёнок занимает с переходом к школьному обучению).
Готовность ребёнка вступить в новые отношения с обществом в конце дошкольного возраста находит своё выражение в готовности к школьному обучению.

семи лет:
Осуществляется переход к новому типу деятельности – учение.
Создаются

возможности для проявления возросшей самостоятельности ребёнка.
Ребёнок занимает новое положение и приобретает новый статус – ученика.
Меняется структура прав и обязанностей ребёнка как в школе, так и в семье (обязан соблюдать требования школы).
Постепенно те поведенческие реакции, которые создавали определённые трудности (трудновоспитуемость) для родителей, начинают исчезать и ребёнок приобретает новый опыт нравственного поведения и взаимоотношения с окружающими.

кризиса является возникновение психических новообразований - новых структур личности, на

которых строится дальнейшее развитие;
“Потеря непосредственности”, которая является итогом дошкольного детства, становится предпосылкой для вхождения в новый этап развития ребёнка - школьный возраст;
Переход к обучению в школе может быть своевременным лишь тогда, когда он соответствует психологической зрелости и готовности ребёнка к школе.

природы?
С чем связана трудновоспитуемость ребёнка в конце дошкольного детства?
Каковы главные

психологические новообразования этого периода?
Как реализуется стремление ребёнка к социальному функционированию?

Давыдова. М.: Педагогика, 1991.
Гейл Шихи Возрастные кризисы»: Ювента; Санкт Петербург;

1999.
Макаренко А.С. Книга для родителей – М.: Лениздат, 1981.
Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками. Учебное пособие. – М., 2012.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений .М.: Академия, 2001.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарика, 2005.
Интернет ресурсы:
http://www.voppsy.ru
http://psystudy.com.ru
http://www.psychology.ru/library/.