Организация различных видов детской деятельности в коррекционно-образовательном процессе в соответствии с ФГОС

с ФГОС»
Консультация на тему:

игры.
С 2 лет развивается чувство помощи – они хотят защищать,

помогать.
В 2,5 года даем нож, вилку, ножницы – важен не результат, а процесс, желание действовать.
Развиваются культурно-гигиенические навыки – учим красиво складывать вещи, быстро одеваться, красиво кушать.
Развивать сенсорику – цвет и оттенки, форму, величину.
Планирование деятельности идет во внешней речи
С 2 до 3 лет – сами ставят цель и рисуют – важно чтобы было желание
Развивается механическая память (что понравилось, то и запомнил)

РАННИЙ ВОЗРАСТ (2 – 3 года)

лет «Самость» «Я сам» Это рождение личности.
Большое желание помочь

– должен стирать, мыть посуду, убирать – разумная самостоятельность должна поощряться.
Важно чтобы был в среде сверстников.
В рисовании умеют удерживать цель – рисуем яблоко – рисуют.
Развиваются культурно-гигиенические навыки
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.
Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех).
Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами
(складывание матрешки, пирамидки, мисочек,
конструирование по образцу и т. п.).

зайчат. Каждый ребенок выбирает зайчонка,
для которого он будет рисовать травку,

а воспитатель вначале ставит
перед детьми игровую задачу — нарисовать для зайчат травку, а
затем на ее основе учебную задачу — научиться рисовать травку
для зайчат.

образа Я ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому нужно обращаться

по имени или мальчики, девочки
В предметно-пространственной среде надо по мере возможности использовать простейшие маркеры гендерных различий, но с учетом индивидуальных интересов и потребностей каждого ребенка.

Вижу – действую
С какой информацией знакомится? – ближайшее окружение и

выход за пределы непосредственного окружения (о прошлом, настоящем, о других странах.) Появляется в речи монолог
1) Возраст почемучек. Они все хотят знать, хотят петь, танцевать… Может наступить переутомление.  
2) Обязательно должны доводить начатое дело до конца – нужно добиваться результата. Если на него не обращать внимание, то ребенок привыкнет к тому, что можно бросить что делал и уйти. Лучше пусть немного сделать но до конца и обязательно хвалим за старания, усилия
3) Приучать не пасовать перед трудностями, не бояться сделать ошибку. Девиз – не ошибается тот, кто ничего не делает! Все можно исправить!
Основная форма работы с детьми- рассматривание, наблюдение, беседы, разговоры, экспериментирование и исследования, чтение, реализация проектов и т.д
Ребенок и взрослый - оба субъекты взаимодействии. Они равны по значимости. Позиция « Партнер – партнер»
• Основная модель организации образовательного процесса-
совместная деятельность взрослого и ребенка.

или нет исследование, работу.

Оценка взрослым действий детей может быть

дана лишь косвенно, как сопоставление результата с целью ребенка: что хотел сделать – что получилось.