Организация совместной деятельности как средство реализации системно-деятельностного подхода при обучении в начальной школе.

обучении в начальной школе»
Выполнили : учителя МБОУ "ЦО№31
им.

Р.П. Стащенко"  
Сидорова Е.Л.,Гасанова Г.И. Сомочкина Л.А. Бакунина Л.М.

это новое сами.
Моя главная задача - помочь им раскрыться,
развить собственные

идеи».
И.Г.Песталоцци

обучению
Задача школы сегодня – воспитать

ученика, умеющего гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Секрет успешности обучения – развитие коммуникативных навыков.

также во внеурочное время обеспечивает более высокий уровень предметных, метапредметных

и личностных результатов в процессе обучения, т.к. он позволят в полной мере использовать
деятельностные методы
обучения.

Основная цель совместной деятельности

помочь ребенку предельно полно реализовать свой творческий потенциал,
- раскрыть свою

индивидуальность;
- воспитать в ребенке те человеческие качества и умения, которые необходимы в общении и совместных делах;
- сохранить (восстановить) душевное здоровье и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Технология обучения в совместной деятельности направлена на решение следующих задач:

проблемная
рефлексивная

наблюдаемых критерия:
снижение числа ошибок в тот период обучения, когда

индивидуальные работы детей еще пестрят ошибками;
удовольствие партнеров от совместной работы.

делу;
говори по очереди;
реагируй жестами и знаками;
возражая или соглашаясь,

смотри на говорящего;
убедись, что в разговоре участвует каждый;
обращайся к другу по имени.

по отношению к проблеме, к предмету;
в) по уровню познавательной

активности:
одноуровневые – разноуровневые
слабые и сильные
Количество людей в группе для
1-2 кл.-2-3 человека,
для 3-4 кл.- 4 человека

двух слабых учеников;
требовать полной тишины;
нельзя наказывать детей лишением права

участвовать в групповой работе;
заниматься работой в группе более 10-15 минут в 1 классе и более половины урока во 2 классе;

ком
-Прием «Зигзаг»
(Метод пилы)

(ведущего, секретаря, хронометриста)
После выработки коллективного решения внутри группы делаются доклады/сообщения

от разных групп

на уроках по разным предметам (например,  на уроке окружаюший мир

при составлении рассказа о каком-либо животном).

манку. 
Максим мечтал о модном мобильнике. 
Медведи мучали медвежонка 
Миленкий

мишка мыл мордочку 

решения
индивидуального задания.
Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно

выполняют их. После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.

частей;
каждая группа получает свою часть темы.
группы получают список

необходимых источников или сами учебные материалы, с помощью которых они изучают основы предложенной части темы.
После группы переформируются так, чтобы в каждую новую группу попали по 1 человеку от каждой прежней группы.

Пазлы

работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты
Затем ребята,

изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов».
Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы).

вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик

даёт ответ на этот вопрос своему соседу по парте – ученику второй группы.
Затем на этот же вопрос отвечает учитель или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ, прослушав ответ учителя,  выставляют «+» или «-».

Щадящий опрос. (ПО методике А. Гина)