Особенности работы по программе Л.Г.Петерсон

Ежова М.В.

наук: «Перед нами ребёнок 2010 года – младенец, дошкольник, младший

школьник, подросток, старшеклассник, который разительно отличается не только от того «Дитя», которого описывали Коменский и Песталоцци, Ушинский и Пирогов…, но даже качественно отличается и от ребёнка 90-х годов двадцатого века.
При этом ребёнок стал не хуже или лучше своего сверстника 20-летней давности, он просто стал ДРУГИМ»

Компьютерные игры,
интерактивные игрушки,
рекламные ролики и
новинки

кинематографа…

Как влияет технический
прогресс на
психосоциальное развитие
ребенка? 

21 века:

не всегда
соответствуют возрастной норме;
в связи с проблемами со

здоровьем многие имеют
задержку психического и речевого развития;
современные дети часто не могут сконцентрироваться
на каком-либо занятии, рассеянны;
находятся в постоянном, непрерывном движении,
их трудно удержать на одном месте;
обладают "клиповым сознанием", вскормленным рекламой
и музыкальными роликами;
дети нацелены на получение быстрого и готового
результата нажатием одной кнопки;
низкий интерес к трудовым действиям;
снижена фантазия, творческая активность;
личностное развитие связано с героями, на которых они
равняются. Чаще всего это персонажи западных
мультфильмов с супер - способностями, которые далеко не
всегда являются носителями духовных ценностей;
природа выступает чуждой, неизвестной средой.

в ущерб социальному, в том числе, личностному развитию.

за предыдущие 5000 лет
Объём новой технической информации удваивается каждые

2 года
За 4 года обучения бакалавров их знания устареют дважды
10 наиболее востребованных в 2010 г. Профессий – в 2004 году не существовали
МИР СТАЛ ДРУГИМ…

в мире, которого сами не знаем…

объёма знаний, а в том, чтобы научить учиться. При этом

становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.
Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией».
А.Г. Асмолов
руководитель рабочей группы
по созданию ФГОС ДО,
директор ФИРО

и я забываю,
Я вижу, и я помню,
Я делаю, и я

понимаю
(Конфуций)

образования

два -ступенька» являются частью непрерывного курса математики «Школа 2000…», отвечают

требованиям новых образовательных стандартов и ориентированы на всестороннее развитие ребёнка и формирование у него умения учиться как основы для создания прочной системы знаний и воспитания личностных качеств.

ребёнка психологическую и общеучебную готовность к школе, развить у него

познавательный интерес, внимание, память, мышление, речь, инициатианость, общительность, творческие и деятельностные способности.

хорошо развита механическая память, наглядно –образное и наглядно-действенное, а не

абстрактное мышление.
Многолетний опыт педагогов – практиков убедительно показывает, что для успешного обучения детей в школе важнее не специальная подготовка по предмету.

анализ свойств исследуемых объектов
- сравнение свойств предметов
- обобщение предметов в

группе
- распределение в группы по свойству
- конкретизация
- классификация
- аналогия

следовать им.
4. Развитие вариативного мышления, фантазии, творческих способностей.
5. Развитие речи,

умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6. Увеличение объёма внимания и памяти.

усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя

глазами окружающих.
8. Формирование общеучебных умений и навыков (умения обдумывать и планировать свои действия, проверять результат своих действий и т.д.).

входит в их жизнь как
самостоятельное открытие.
Воспитатель подводит детей к
этим

открытиям, организуя и
направляя их поисковые действия.

системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации,

выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают открытия.
Насыщенность учебного материала игровыми заданиями и определила название пособия.

задания, допускающие различные варианты решения. Например, выбирая лишнее геометрическое тело:

личности. Поэтому основным условием организации занятия является доброжелательная атмосфера, создание

для каждого ребёнка ситуации успеха.
Это важно не только для развития познавательных процессов, но и для сохранения их здоровья!

развития, поэтому необходимо, чтобы каждый ребёнок продвигался вперёд своим индивидуальным

темпом.
В механизме решения этой задачи –подход Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» ребёнка

которыми он может справиться сам. За пределами этого круга –

дела, доступные для него только при участии взрослого или недоступные вообще.
Расширение «зоны ближайшего развития» ребёнка (т.е. его возможного «максимума», который он достигает в совместной работе со взрослыми или другими детьми) помогает ему быстрее и эффективнее развиваться.

их ближайшего развития: наряду с заданиями, которые дети могут выполнить

сами. Им предлагаются такие задания, которые требуют от них догадки, смекалки, наблюдательности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего развития «минимум». Но при этом не тормозится продвижение вперёд более подготовленных детей.

темп продвижения)
Целостного представления о мире
Принцип вариативности (право выбора)
Творчества
Непрерывности (связи

между всеми ступенями)

темп продвижения)
Целостного представления о мире
Психологической комфортности
Непрерывности
(связи между всеми ступенями)
Система

дидактических принципов

содержательной области. Вместе с этим тренируются мыслительные операции, внимание, речь,

память, деятельностные способности.
Основные цели: сформировать представление о…; сформировать опыт…; тренировать (мыслительную операцию, познавательный процесс, деятельностную способность и т.д.)

должна предшествовать ситуация,
мотивирующая детей к дидактической
игре – «детская»

цель.

2) Актуализация и затруднение игровой
ситуации(выделение из массы знаний,
тех знаний, которые наиболее
важны сегодня в данной ситуации)

Подходящий диалог, организует
построение нового знания, которое чётко
фиксируется им

вместе с детьми в речи
и знаково).

4) Включение нового знания в систему
знаний ребёнка и повторение (игры в
которых новое знание используется
совместно с изученным ранее; в
старших группах – работа в тетради).

устной речи и организует осмысление
их деятельности на занятии с

помощью вопросов: «Где были?»,
«Чем занимались?», «Что узнали?»,
«Кому помогли?» Воспитатель
отмечает: «Смогли помочь, потому что
научились…, узнали…»

у фланелеграфа, стоят, сидят…)
Диалоги для организации открытия нового знания (наводящий

или побуждающий)
Способ и форма фиксации вывода.
Продолжительность этапов зависит от ступени этапов обучения и дидактических целей занятия.

выполнению различных видов деятельности и общению.
Закрепление материалов предыдущих занятий.

Эта цель, по сути, закрепить, отработать, однако данные формулировки предполагают

активность прежде всего педагога, а не ребёнка.

создания затруднения в ходе дидактической игры используются мотивационные ситуации типа:
1)

«достань подарок» (заранее приготовленные подарки под замками; на оборотной стороне нарисованных замков- задания, которые надо выполнить)

внимание на взаимопомощь)
5) соревнование (только для детей старшего возраста)
Подводя

итог, важно обратить внимание на то, что полученные знания помогли выйти победителями из трудной ситуации.

дидактических задач каждого задания.

навыки и т. д.).
Методические приёмы как на тренировочном занятии. В

игре ребёнок чувствует себя раскрепощённо, поэтому результаты проверки более объективны.

выявления коммуникативных способностей
Основные формы работы – индивидуальные задания с письменной

фиксацией результатов
В проведении занятия участвуют оба воспитателя, работающие в группе (один проводит занятие, другой фиксирует результаты).

должен иметь положительную эмоциональную окраску
Результат мыслительной деятельности должен приносить видимую

пользу в предметной деятельности