Особенности развития детей с нарушением слуха и обеспечение их образовательных потребностей в условиях инклюзии

потребностей в условиях инклюзии Э.И.Леонгард, ведущий научный сотрудник НИИ дошкольного образования им. А.В.Запорожца

(глухота наступила после овладения речью ребёнком речью)

произошло после овладения речью

без срочного начала реабилитации речь постепенно распадается, и они становятся

глухонемыми.

рождения или в раннем возрасте, представляют собой неоднородную группу.

произносят нечленораздельные звуки.

владеть значительным словарём (но меньшим, чем у слышащих сверстников), структура

которого часто нарушена; могут самостоятельно пользоваться аграмматичной фразой; понимание речи ограничено.

нарушением слуха
Отставание в уровне познавательного развития, низкий образовательный уровень.
Отставание в

развитии словесно-логического мышления.
Нарушение эмоционально-волевой сферы.

независимо от степени нарушения слуха;
развитие у детей всех видов восприятия

и продуктивной деятельности;
развитие игровой деятельности;
эстетическое и музыкальное воспитание;
развитие речи в устной и письменной формах;
формирование образа слова;
развитие двигательной сферы;
развитие мышления;
развитие самостоятельности, активности в деятельности и речи.

детей формируется механизм речевого слуха; целенаправленно развивается отсутствующие до обучения

слуховая функция и слуховое восприятие.
Одновременно у детей формируется
слухо-зрительное восприятие
и слухоречевая система

Ядро реабилитационного процесса

практики, которая сохраняет неслышащим детям
жизнь в семье
– естественную среду

родственных связей, речевого уклада, традиций и культуры, в которой живёт и воспитывается ребёнок;

жизнь в слухе
– при раннем бинауральном слухопротезировании и многолетней специальной работе по развитию речевого слуха;

жизнь в языке
– формируя инициативность детей в речи и их самостоятельность при проявлении понимания текстов любой степени сложности;

жизнь в общении
– формируя общепринятую устную манеру общения, т.е. исключая жестовый язык и дактилологию в период становления у детей устной и письменной форм родного языка.

Нормализованная практика приводит к тому, что по своему душевному состоянию воспитанники Системы
 
ни инвалидами, ни носителями специальной психологии

не являются

поддержка для их коррекции - составляются персональные инклюзивные подпрограммы, которые

реализуются во время уроков и индивидуальных занятий:

- временно замедляется персональный темп освоения отдельных тем;
- выборочно сокращается количество упражнений по русскому языку и математике;
- адаптируются некоторые тексты по чтению и окружающему миру.

формах)
Взрослые всегда должны знать, какие представления и образы возникают у

детей, когда они читают письменный текст или воспринимают устную речь слухо-зрительно или на слух.
Проверка понимания касается:

отдельных слов,

Дети проявляют своё понимание смысла высказывания только самостоятельно.
Используются разные формы проявления понимания смысла.
Дети:

фраз,

словосочетаний,

текстов из нескольких предложений.

выполняют действия, о которых их просит взрослый

рисуют

лепят

делают аппликации

строят

проигрывают сюжет с помощью драматизации

Подсказки со стороны взрослых исключаются. Помощь оказывается таким образом, чтобы выход из затруднений дети могли найти сами.

слуху в условиях инклюзивного образования
Наличие у каждого ребёнка двух индивидуальных

слуховых аппаратов для постоянного пользования .
Наличие технических устройств для коллективной работы в классе, актовом зале и других помещениях (FM-системы, радиоклассы, интерактивные доски, документ-камеры и др.).
Наличие бегущей строки в коридорах, спортивном и актовом залах.
Индивидуальные занятия по формированию механизма речевого слуха с каждым участником образовательного процесса всех возрастных групп.
Индивидуальные занятия по обучению и коррекции произношения.
Формирование/развитие/совершенствование связной речи в устной и письменной формах.
Обучение пониманию смысла текстов.
Помощь тьюторов /сопровождающих (в зависимости от конкретной ситуации).