Педагогический коллектив в инновационном образовательном учреждении

учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец,

мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он - совершенный учитель. Л.Толстой  

поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами

по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.
Понятие “инновация“ в переводе с латинского языка означает “обновление, новшество или изменение“.

содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности

учителя и учащегося.
Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей

новаторских процессов.
При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других — реализация ведущих педагогических функций остается за учителем.

и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это

требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Внимательное отношение к подчиненным.
Смелость в принятии решений.
Способность творчески

решать проблемы.

отнесённых к её компетенции;
реализацию в неполном объёме образовательных программ в

соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса;
качество образования своих выпускников;
нарушение прав и свобод учащихся, воспитанников и работников школы;
жизнь и здоровье учащихся и работников во время образовательного процесса.

задачи менеджера (зам.директора) входит организация конкретной работы, определенного числа сотрудников,

которые ему подчиняются.

следующие основные функции заместителя директора школы – менеджера образовательного процесса

в основной школе:

поиск образовательных систем, программ, технологий, адекватных целям, поставленным перед школой;
создание организационно- содержательных, организационно-методических, организационно-правовых условий образовательного процесса подростковой школы;
подбор педагогических кадров, организация их деятельности и повышение квалификации;
обеспечение психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса;

обеспечением образовательного процесса, а также взаимодействие с другими педагогическими коллективами

школ РО (сетевое взаимодействие);
организация мониторинга образовательного процесса и его коррекция;
анализ продуктивности и результативности образовательного процесса по итогам учебного года.

и личностными качествами.
это стратег, видящий перспективу развития своей организации на

несколько лет вперед, исходя из имеющихся социальных условий и ресурсов.
носитель организационных перемен, вырабатывающий новые подходы к решению проблем, пропагандирующий новые ценности среди сотрудников, одержимый идеей, готовый преодолевать ради ее воплощения в жизнь длительные трудности.
это лидер, стремящийся не приказывать, а выслушивать коллег, психологически настроенный на одобрение предложений, являющийся энтузиастом и готовящий, поддерживающий энтузиастов.

что управлять, значить делать дело руками других. Отсюда большую часть

своего времени он отводит работе с персоналом, постоянно уделяя внимание системам поощрения. Он лично знаком со значительной частью работников.
Противник кабинетного стиля управления, предпочитает обсуждать проблемы на местах, умеет слышать и слушать, решителен и настойчив.
Терпимо относится к выражению открытого несогласия, умело делегирует полномочия исполнителям, строит отношения на доверии.
В трудные минуты не стремится найти виновного, а ищет причину сбоев и отклонений.

доверием.
Стремится развивать коллективные формы работы единой командой.
Всегда открыт

для новых идей, создает атмосферу, в которой свободное высказывание идей становится нормой.
Формирует хороший психологический климат в коллективе, не удовлетворяет интересы одних работников за счет ущемления других.
С готовностью, а главное, публично признает заслуги сотрудников.
Не имитирует перемены, а на деле стремится осуществить позитивные изменения.

сделать что -либо –

это сделать так,
чтобы он сам
захотел сделать это»

Д. Карнеги

вознаграждения.
Устранение потребности.

учащихся, их родителей и учителей. В результате происходит:
формирование развивающейся

личности с высокой образовательной способностью;
формирование педагога с психологической рефлексией, способного постоянно повышать свою профессиональную успешность;
формирование педагогически успешного родителя.

самодисциплина, самоуправление, самоорганизация, которые позволяют

эффективно использовать время и потенциальные возможности;
все члены группы чётко представляют себе цели общей работы;
в группе задумываются над усовершенствованием методов коллективной работы;
группа поддерживает своих членов и создаёт тесные взаимоотношения;
создана производительная система мотивации.

улучшение материально-технической базы;
повышение категории;
предоставление учителям свободного
времени

и уменьшение внешнего вмешательства;
проведение конкурсов, семинаров, открытых уроков.

педагогов к новшествам;
обеспечивать их подготовленность к усвоению новшеств;

повышать уровень новаторства и творческой активности учителей в школьном коллективе;
обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития ИППК школы.

его психологического здоровья невозможно без личностного и профессионального роста самого

педагога, профилактики его психологического здоровья.

с педагогическим коллективом

педагогов.
- Уровень эмпатии по отношению к детям и взрослым.
- Локус

контроля педагогов.
- Самочувствие, активность , настроение членов коллектива.

- Недостаточный уровень развития у части педагогов психолого-педагогических знаний.

- Коммуникативная некомпетентность некоторых учителей.
- Низкая мотивация к саморазвитию.
- Низкий уровень перцептивно-рефлексивных способностей у части педагогов.

независимости, уверенности при ответе;

Оценивает ответ учащихся независимо от личностных качеств;

Стимулирует

учащихся к выполнению исследовательских и творческих заданий;

Организет обмен мнениями среди учащихся в форме диалога;

Координирует и контролирует учебную деятельность учащихся;

При оценивании учащегося пользуется принципами и критериями личностного ориентированного обучения.

не только успеваемость, количество медалистов , но и эмоциональное отношение

учащихся и их семей к школе и к тому, что в ней происходит.

Понимает, что без его активной личностной и профессиональной позиции, желания систематически повышать профессиональный уровень никакие кардинальные изменения в школе не произойдут.

Понимает, что главным критерием его профессионализма является не только сумма знаний его учеников, но и их заинтересованность и комфортность на уроке наличие элементов проблемного, исследовательского, проектного обучения, что побуждает ребёнка размышлять,обсуждать, спорить.

профессионального сгорания и развития профессиональных и личностных ресурсов педагогов

Формы работы:
1. Групповые консультации для классных руководителей :
- Школьная дезадаптация. Её причины и следствия.
- Методы изучения личности учащегося и классного коллектива.
- Микроклимат коллектива, диагностика и пути управления.
- Конфликты в классном коллективе.
- Правила педагогического общения.
- Новые формы работы с родителями.
- Учет возрастных особенностей при организации внеклассной воспитательной работе.

Организация работы с классными руководителями

классов к новым условиям обучения.
Анализ состояния социально-психологической адаптации учащихся 9

классов.
Особенности мотивации учащихся подросткового возраста.
Комплексная профилактика педагогической запущенности.
3. Ролевые игры и социально-психологические тренинги:
Классный классный.
Двоечник тоже человек.
Я и мой класс.
Путь к мастерству.
4. Занятия-практикумы по проектированию часов общения с учащимися

профилактика синдрома «эмоционального выгорания», усовершенствование индивидуального стиля педагога (стиля преподавания

и общения).

Организация работы с учителями-предметниками

испытывающим проблемы в обучении и психологического самочувствия.
- Проанализировать содержание учебного

предмета с учетом особенностей психолого-педагогического статуса школьников определенного класса
- Проанализировать стиль межличностного общения с учащимися с учетом показателей психолого-педагогического статуса определенного класса

формы
- Педагогический такт учителя
- Развитие познавательных процессов в познавательной деятельности
3.

Ролевые и психотехнические игры, игры-релаксации, игры-коммуникации

Школа молодого учителя
Цель: успешная адаптация молодого учителя к

школе
Формы работы:
1. Психологические семинары :
Психологическая основа урока.
Педагогическая техника как элемент педагогического мастерства.
Педагогическое общение и его функции.

Организация работы с молодыми специалистами

пространство).
Убеждение и внушение в педагогическом процессе.
Конфликт: учитель- ученик. Методы его

разрешения.

ред. Н.Д.Малахова. – М., 1995.
Управление образовательными системами: учебное пособие /автор-составитель

С.Ф.Тазиев. – Елабуга, 2008.
Инновационный менеджмент в образовании: учебное пособие /автор-составитель С.Ф.Тазиев – Елабуга, 2009.