Преемственность дошкольного и начального образования

образовании между ДОУ и начальной школой.

Хорева Г.В., к.п.н., доцент кафедры начального, дошкольного и коррекционного образования ФСПП ДВГГУ

а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком»
Л.С. Выготский

категорией, обладающей сложным строением и широким спектром функций.

развития;
обеспечение непрерывности закономерного развития путем переноса существенных элементов на

новую ступень с целью дальнейшего развития личности;
связь, согласованность и перспективность всех компонентов системы на границах различных этапов, ступеней или форм образования для обеспечения его непрерывности;
результат специально организованной, непрерывной и целенаправленной работы с использованием обоснованных форм, средств и методов, сокращающих адаптивный период к условиям обучения детей к школе.

обучения на решение задач не только данного, но и ближайшего

периода жизни ребенка.
При этом преемственность дошкольного и начального обучения – это преемственность, имеющая в виду непрерывно развивающуюся личность обучающегося с ее растущими потребностями и возможностями самореализации и самоорганизации.

школы, формирование и развитие тех знаний и способов действий, которые

необходимы для дальнейшего обучения в школе.
Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение требований к умственной деятельности, формирование личного и общественного поведения.

и умения, которые имеются у ребенка, пройденное осмысливается на более

высоком уровне.
Организация работы в школе должна происходить с учетом дошкольного уровня развития ребенка.

ступень, которая сохраняет самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества

ребенка, а главное – сохраняет «радость детства» (Н.Н. Поддъяков).
С другой – школа как преемник подхватывает достижения ребенка и развивает накопленный им потенциал.

но и "первые этажи" образования (В.Ф. Кривошеев).

думаете, в чём причина такого явления?
Стала ли дошкольная подготовка

в последнее время более содержательной? Почему?

Стала ли дошкольная подготовка в последнее время более эффективной?

Сейчас в детских садах дошкольников обучают, а раньше занимались общим интеллектуальным развитием детей

По сравнению с пятидесятыми годами прошлого столетия уровень интеллектуальных возможностей детей не повысился, а понизился

Какое противоречие вы видите?

различных нормативно-методических документах

«Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и

начального общего образования».

и перспективах развития начального образования в РФ» определены преемственные линии

между курсами по дошкольной подготовке и начальной школой:
развитие любознательности у ребенка дошкольного возраста как основы развития познавательных способностей ученика начальной школы;
формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка;
развитие коммуникативности как одного из необходимых условий успешности УД.

приоритеты в содержании образования на каждом из этапов возрастного развития

с учетом современной социальной ситуации,
определены психологические и педагогические условия реализации непрерывного образования.

образования на каждой из данных ступеней и определение преемственных целей,

сохраняющихся и развивающихся на обоих этапах.
Построение на этой основе единой взаимосвязанной и согласованной методической системы образования (ее задач, форм организации, средств и методов обучения).
Построение единой содержательной линии в предметных областях, согласующейся с обоснованием методической системы.

психического здоровья детей.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое

развитие детей.

жизни;
обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;
развитие любознательности, инициативности, произвольности, способности к

творческому самовыражению;
формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;
развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе; включение детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и детьми разного возраста).

Ступень начальной школы

совершенствование достижений дошкольного развития;
осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними;
развитие положительного самоощущения ребенка;
воспитание готовности к активному взаимодействию с окружающим миром (эмоциональная, интеллектуальная, коммуникативная, деловая и др.);
формирование желания и умения учиться;
развитие самостоятельности , инициативности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности;
формирований универсальных учебных действий, базовых компетенций.

важнейшего фактора развития ребенка;
создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному,

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
предоставление ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности.

и начального образования либо единым авторским коллективом, либо взаимодействующими коллективами.
Общетеоретическое

решение проблемы на основе компонента «готовность к школе».

физического, умственного, нравственного и эстетического развития, который создает необходимую основу

для его активного вхождения в новые условия школьного обучения и сознательного усвоения учебного материала.

школой.

– будущем первокласснике – все заинтересованные участники преемственной цепочки (педагоги

детского сада и школы, родители).

быть признано достижение нового типа образовательного результата, не сводимого к

простой комбинации сведений и навыков и ориентированного на решение реальных задач.
В Примерной программе начального общего образования по математике иначе сформулированы цели и требования к результатам обучения, что меняет акценты в преподавании; в нее включена характеристика учебной деятельности учащихся в процессе освоения содержания курса.
В обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования в разделе «Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО» указаны следующие:
Ребёнок, способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту. 
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

ориентирована на формирование у детей математических понятий и представлений, лежащих

в основе содержания курса математики для начальной школы: о количественном и порядковом числе, величине, измерении и сравнении величин, пространственных и временных отношениях между объектами и явлениями действительности. Формирование основных групп предметных умений. Развитие основных видов универсальных учебных действий.

детям данного возраста наглядно-действенного и наглядно-образного типов мышления и ориентирована

на формирование у них основ словесно-логического (абстрактного) типа мышления.

являются источники получения информации: слово, наглядность, практическое действие. Логические структуры

создаются только в связи с действиями, выполняемыми на предметах. До своего применения к чисто словесным высказываниям логика должна быть организована в недрах практических манипуляций с предметами.

эталонов и способностей, позволяющих Ребенку всесторонне воспринимать окружающий мир. В

процессе сенсорного развития Ребенок получает первоначальные представления о свойствах окружающих объектов и отношениях.

«не набивать руку», т.е. не сужать возможности ребенка под видом

их мнимого расширения через «усвоение нового» (симплификация развития). Оно призвано принципиально расширять эти возможности в направлении универсальности как ключевого ориентира человеческого развития. Развитие креативности и вариативности мышления.
Глубокое понимание потребностей детей, их мотивов, особенностей поведения, развития, опора на них.

Ребенка: формирование умений воспринимать, запоминать, рассуждать, анализировать, абстрагировать, схематизировать, обобщать,

делать выводы, умозаключения и т.п.
10. Развитие познавательных процессов и способностей в процессе ФЭМП.
11. Овладение детьми приемами учебной деятельности. Формирование мотивации учения, интереса к математике и процессу обучения в целом.
12. Обеспечение системности в процессе формирования математических знаний и математических у дошкольников.

серьёзные последствия. Если теоретическая позиция должна быть к началу школьного

обучения, то на каком этапе жизни ребёнка она создаётся?
На предшествующем.