Развитие креативного мышления у учащихся

цель: создать условия для формирования личности, способной к творчеству и

готовой обслуживать современное производство. Поэтому общеобразовательная школа, работающая на будущее, должна быть сориентирована на развитие творческих способностей личности.

учащихся понимают “…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действия,

направленные на созидание”.
Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.

дает уникальные возможности, позволяя

улучшать старое и создавать новое. Фундаментом творческих способностей является развитое, хорошо управляемое творческое воображение.
«Воображение важнее знания..» - говорил А.Эйнштейн. И слова эти относятся не к «природному» воображению, а к культурному, управляемому воображению мыслителя.
Генрих Саулович Альтшуллер, автор разработанной в нашей стране ТРИЗ утверждает, что творческое воображение возможно нужно развивать, особенно у детей

игры, задания можно ознакомить детей с тризовскими приемами, методами и

инструментами творчества. В качестве обязательных элементов эти игры должны содержать изобретательские задачи. Их можно использовать на всех занятиях.

погрузиться в детали и один и тот же инструмент посмотреть

в разных ситуациях и с разных сторон (поиграть им).
4. Высокая мотивация и концентрация внимания к процессу обучения

детей младшего школьного возраста..

Побуждать детей находить противоречия в том

или ином явлении и разрешать их.

Пути решения

рассуждений;

-развивать связную речь, воображение.

Компьютерная мышь напоминает живую, мышей ловят в мышеловки, для этого

туда кладут сыр, по своей форме сыр напоминает солнце.

ПРИМЕР: Огонь горит в камине, для этого необходимы дрова,

которые берут в лесу, в лесу много животных, к примеру зайцев.

Что такое же? Что делает? Кто делает так же?
Чем отличается?
Вставить

слова «Как», « но не», «а не»
Прочитать загадку

но не дождь.

на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

объект, совершающий такое же действие)
4. Где? (назвать место, где обычно

находится первый объект или происходит действие)
5. Пункт 4 (Прилагательное) + Пункт 3 (существительное)= метафора
1. холодильник
2.морозит
3.айсберг
4.в доме
5.холодильник- домашний айсберг

это звучит так: противоречие-наличие двух противоречивых качеств в

одном объекте, когда наличие одного свойства исключает возможность другого, например: солнце-это хорошо, потому что оно светит, греет, радует, но солнце-это плохо потому, сушит, жжёт, испепеляет. Или один говорит: «драться плохо - сделаешь больно», другой возражает; «дерись - ты защищаешь слабого младшего товарища». От противоречий нельзя уйти, их надо решать или разрешать.
Как? Например « Как перенести воду в решете?»

предмете, каждом веществе, явлении, событии, факте. «Тайна двойного» - это

наличие противоречия в объекте, когда что-то полезно, а что-то вредно. Здесь используются такие игры, как: «Суд», «Спор», «Сумей в плохом найти хорошее», и т.д.

качества предмета, полезные и вредные явления, их взаимосвязь;
-Развивать связную речь,

воображение.

загадки
-Составление метафоры «Люстра»
-Игра «Суд»

формирования нестандартного творческого мышления.
Элементы этих приемов можно использовать на уроках

литературного чтения, русского языка, окружающего мира.
Такой подход к обучению повышает интерес ученика, формирует творческие способности, уверенность в себе.

Начальная школа.- 1998 г.-№4.-с.80-81.
- Сидoрчук Т.А. Фoрмирoвaниe крeaтивнoсти личнoсти нa

нaчaльнoм этaпe ee стaнoвлeния нa oснoвe систeмы твoрчeских зaдaний: Дис. … кaнд. пeд. нaук. - М., 1998. - 150 с.

кoллeджeй / Пoд рeд. П.И. Пидкaсистoгo. - М.: Пeд. o-вo

Рoссии, 2000. - 640 с.
- Слoвaрь-спрaвoчник пeдaгoгичeских иннoвaций в oбрaзoвaтeльнoм прoцeссe / Сoст. Л.В. Трубaйчук. - М.: Изд. дoм "Вoстoк", 2001. - 81 с.