Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Тагил
Тема: «Развитие социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста»

с другими людьми, развитие коммуникативных навыков и социальной активности дошкольников.

самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и

любви к нему окружающих людей.

а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей

жизни.

речевых умений, форм специально усвоенного поведения, который включает в себя

следующие компоненты:

Диалоговые, коммуникативные навыки:

- вербальные (умение начать, поддержать, завершить диалог, беседу; умение выслушать другого, сформулировать и задать вопрос; участвовать в коллективном обсуждении темы)

- невербальные (умение вести разговор, повернувшись лицом к собеседнику; умение использовать при разговоре жесты, мимику, регулировать громкость и тембр голоса).

Социальные навыки:

умение выражать свои чувства и эмоции; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками (как знакомыми, так и не знакомыми); умение регулировать свое эмоциональное состояние в зависимости от ситуации.

общечеловеческого опыта невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми.

Через коммуникацию происходит развитие сознания и высших психических функций. Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей; благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя. В социальном развитии старших дошкольников ведущую роль играют коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого адекватно выстраивать свое поведение.

взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и т.д.) и рассказать о

нем;
Получать необходимую информацию в общении;
Выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам;
Вести простой диалог со взрослыми и сверстниками;
Отстаивать свое мнение;
Соотносить свои желания, стремления с интересами других людей;
Принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.);
Уважительно относиться к окружающим людям;
Принимать и оказывать помощь;
Не ссориться, спокойно реагировать в конфликтных ситуациях.

Общение является важным элементом любой игры. Во время игры происходит

социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в воображаемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими.

богаче его игра. Известный психолог Л. С. Рубинштейн говорил, что

в процессе игры ребенок не просто перевоплощается в чужую личность, но, входя в роль, расширяет, обогащает, углубляет собственную. Управляя игрой детей, можно влиять на их отношения и мировоззрение.

отзывчивости детей. Например, игра «Давайте говорить друг другу комплименты»,

развивает эмоциональные переживания ребенка, возникает потребность в общении. В ситуации общения, на основе ярких эмоциональных переживаний у ребенка развиваются желание и потребность в сотрудничестве, возникают новые отношения к окружающему его миру.

лото, домино, игры с правилами.

только физическому воспитанию. В них происходит игровое перевоплощение в животных,

подражание трудовым действиям людей. Подвижным играм посвящаются специальные занятия, в основном они проводятся на занятиях по физическому воспитанию, на прогулках, в свободное время.

Ребёнок моделирует их в сюжетно-ролевой игре, которая становится для него

ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками.

осознанными и стойкими, что проявляется в выборе сюжета и роли.

Нередко общие игровые интересы сближают детей, служат началом дружбы. Очень важны в этом отношении длительные игры. Длительная перспектива игры требует от ребят совместного обсуждения, распределения ролей с учетом интересов каждого участника, умения считаться с товарищем, приходить ему на помощь в нужную минуту. У играющих развивается чувство ответственности за общее дело. Таким образом, игровые и реальные взаимоотношения сливаются, становятся едиными . Детей объединяется в игре общая цель, общие интересы и переживания, совместные усилия при достижении цели, творческие поиски.

наблюдать, как, играя в дочки-матери, одна «мама» будет постоянно кричать

на своих детей поучать их, другая будет примерять наряды, третья – заниматься детьми, читать им сказки и т. д. Такими играми ребенок показывает, что из взрослых отношений он считает главным, и какой стереотип поведения выбирается им за образец поведения и подражания.

развития игровых действий ребенка можно определить его готовность к школьному

обучению, так как основные предпосылки для перехода к учебной деятельности формируются в рамках сюжетно-ролевой игры.

деятельности.
Участвуя в театрализованных играх, дети познают окружающий мир, становятся

участниками событий из жизни людей, животных растений. Тематика театрализованных игр может быть разнообразной.

использовать их сильное, но ненавязчивое педагогическое средство развития речи дошкольников,

которые во время игры чувствуют себя раскованно, свободно и активно взаимодействуют друг с другом и взрослыми.

с полюбившимся образом. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся образ героя,

дошкольник принимает и присваивает свойственные тому черты. Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать у них опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, поскольку они видят, что положительные качества поощряются взрослыми, а отрицательные осуждаются.

контакт с людьми, умели общаться различных ситуациях, были настроены на

конструктивный диалог, умели успешно взаимодействовать с партнерами по общению и т.д. Не менее важно, чтобы они были готовы пополнить свои знания, опираясь на ранее приобретенные. Это поможет дошкольнику легче адоптироваться к условиям школьной жизни, и, следовательно, быть социально активной личностью, умеющей самореализоваться.

общения взрослого и ребенка в игре // Дошкольное воспитание. -

1996. - № 3. - С. 30 - 32.
2. Богуславская, Н.Г., Купина Н.А. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка). - Екатеринбург: «АРГО», 1997. - 192 с.
3. Галигузова, П.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. - М.: Просвещение, 1992. - 143 с.
4. Ермолаева, М. Психологические методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников // Дошкольное воспитание.1995.-№9.-С. 21-28.
5. Ильяшенко, М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1998. - 23 с.