Семья как субъект педагогического взаимодействия

потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого её

члена.

Семья – это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

их женами и детьми, а также домашних рабов
Одной из основных

функций патриархальной семьи являлось продолжение рода, связанное с воспитанием детей – передачей им накопленного опыта, формированием трудовых навыков, сообщение знаний о традициях, обычаях и принятых нормах поведения.

Familia (лат.) – в Древнем Риме – это:
1) семейная хозяйственно-юридическая единица, в состав которой входили и рабы;
2) совокупность рабов, принадлежащих одному человеку.

иждивении и не состоящих в браке. В нуклеарной семье на

первый план выдвигаются отношения мужа и жены, а не кровнородственные связи.

Формирующее влияние изменяется по характеру (активную роль приобретает система общественного воспитания, пример родителей перестаёт быть главным фактором социализации личности, ребенок приобретает большую автономию в семье), но значения своего как основного института воспитания семья не утрачивает.

духовных сил,
создание условий для профессиональной деятельности, для полноценного развития

каждого члена семьи,
организации досуга,
создание гармонии интимных отношений супругов,
продолжение рода.

в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

социально-экономическую и психологическую защиту ребенка.
3. Передать опыт создания и сохранения

семьи, воспитание в ней детей и отношение к старшим.
4. Научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким.
5. Воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я».

детей в жизнедеятельность семьи как её равноправных участников.
3. Открытость и

доверительность отношений с детьми.
4. Оптимистичность взаимоотношений в семье.
5. Последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного).
6. Оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы.

и дневники.
3. Не морализировать.
4. Не говорить слишком много.
5. Не требовать

немедленного повиновения.
6. Не потакать и др.

воспитательных воздействий. С возрастом оно ослабевает, но никогда не утрачивается

полностью.
2. В семье формируются те качества, которые нигде, кроме как в семье, сформированы быть не могут.
3. Семья осуществляет социализацию личности, является концентрированным выражением её усилий по физическому, моральному и трудовому воспитанию. Из семьи выходят члены общества: какая семья – такое и общество.
4. Семья обеспечивает преемственность традиций.
5. Важнейшей социальной функцией семьи является воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества.
6. Существенное влияние оказывает семья на выбор профессии.

взрослых членов семьи и семейного уклада. Главная и общая задача

семейного воспитания — подготовка детей к жизни в существующих социальных условиях; более узкая, конкретная — усвоение ими знаний, умений и навыков, необходимых для нормального формирования личности в условиях семьи.

Методы  семейного  воспитания - способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятель­ную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие..

МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов

воспитания детей в семье также зависит:
от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;
отношений в семье и образа жизни;
числа детей в семье;
родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;
личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;
опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

ВЫБОР МЕТОДОВ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

контроль,
юмор,
поручение,
традиции,
похвала,
сочувствие и др.
МЕТОДЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

жизни, двойная мораль, лицемерие властей, социальная напряженность, неуверенность в завтрашнем

дне.
3. Двойная нагрузка на женщину в семье – и на работу, и на семью.
4. Высокий процент разводов. Развод – это всегда проблема воспитания детей.
5. Бытующее общественное мнение, что муж лишь помогает жене в воспитании детей. Объявленное законом равное право отца и матери в воспитании детей на практике нарушается.
6. Обострение конфликтов между поколениями (информация о семейных убийствах не исчезает со страниц прессы).
7. Увеличение разрыва между семьёй и школой. Школа почти устранилась от выполнения роли помощника семьи.

ПРИЧИНЫ НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ

неустанным надзором родителей; приказы, запреты).
3. Воспитание по типу «кумира» (разновидность

гиперопеки). Желания и просьбы ребенка беспрекословно выполняются.
4. Воспитание по типу «Золушки» (эмоциональная отверженность, безразличие, холодность к ребенку).
5. «Жестокое воспитание» (за малейшую провинность ребенка сурово наказывают, он растет в постоянном страхе.) К. Д. Ушинский указывал, что страх – самый обильный источник пороков (жестокость, озлобленность, приспособленчество, угодничество).
6. Воспитание в условиях повышенной моральной ответственности (с малых лет ребенку внушается мысль, что он обязательно должен оправдать многочисленные честолюбивые надежды родителей или же на него возлагаются недетские непосильные заботы).

ОСНОВНЫЕ ТИПЫ НЕПРАВИЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ В СЕМЬЕ

итоге ведут к изменению поведения ребят. Так, у каждого второго

наказуемого подростка возникают сложности в адаптации, приспособлении его к коллективу, почти у всех этих детей пропадает интерес к учебе. Ученые выделили это явление в особый феномен и назвали его СООСД (синдром опасного обращения с детьми).

ФИЗИЧЕСКОЕ НАКАЗАНИЕ

зависимого поведения ребенка
Уильяи и Марта СИРС (США)
Сирс выделяют 5 форм

зависимого поведения:

«Поиск негативного, отрицательного влияния» (Ребенок привлекает к себе внимание с помощью ссор, неподчинения указаниям родителей и требованиям, проявляет агрессивность.) Это связанно с недостатком внимания к ребенку со стороны родителей.
«Поиск постоянного подтверждения» (Извинения, просьбы обещаний, поиск защиты, утешения, помощи или руководства со стороны родителей.) Все это связано с высокими требованиями достижений ребенка со стороны обоих родителей.

внимания» (поиск похвалы – включает усилия, направленные на получение одобрения

от окружающих людей)
«Пребывание поблизости» (Постоянное присутствие ребенка возле другого ребенка или группы детей либо взрослых.) Возникает из-за неопределенности, какое именно поведение заслуживает поощрения родителей.
«Прикосновение и удержание» (Обнимание, прикосновение, удержание других ребенком.) Возникает, если мать и отец лишены тревожности и требовательности и наблюдается атмосфера инфантилизации.

заключаются задачи семьи?
4. Расскажите о принципах и методах семейного воспитания.
5.

В чем заключаются причины неудовлетворительного воспитания в семье?
6. Назовите основные типы неправильного воспитания в семье.
7. Как поведение и воспитательный стиль родителей влияют на формирование различных форм зависимого поведения ребенка?
 

Учебник для вузов. — СПб., 2000. (серия «Учебник нового века»).
Столяренко

Л.Д., Самыгин С.И. Психология и педагогика в вопросах и ответах – Ростов – на – Дону,1999.
Семья как объект социальной работы.// Соц. Работа.–выпуск № 7. – М., 1993.
Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ под ред. В.А. Сластенина. — М., 2004.
Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ под ред. П.И. Пидкасистого. — М.,2002.

ЛИТЕРАТУРА