Современные технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением зрения 4 класс

зрения»
(инвариантный модуль дополнительной образовательной программы
повышения квалификации)





Разработчик модуля
Шешко И.А., учитель

начальных классов
КГОБУ "Коррекционная школа-интернат III-IV видов"

3-6
2. Постановка проблемы 7-9
3. Паспорт проектной работы 10
4. План мероприятий 11-18
5. Условия проведения диагностической работы 19-21
6. Ожидаемые результаты 22
7. Аналитический этап 23-24
8. Диагностический этап 25
9. Проективный этап 26-37
10. Контрольный этап (подведение итогов) 38-40
11. Литература 41

социально-экономическими изменениями в обществе и приобретает все большую актуальность. Система

образования усложняется, возрастают требования к развитию интеллектуальных, творческих способностей детей, а также к усовершенствованию коррекции эмоционально-волевой и двигательной сфер направленных на активное познавательное развитие каждого ребенка. В этих преобразовывающихся условиях педагогам требуется ориентироваться в многообразии объединяющихся подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Перед педагогами встает проблема создания целостной системы непрерывного образования, которая охватывает все сферы воспитания и обучения детей, начиная с дошкольного возраста.

основные критерии: социализация ребёнка и его индивидуальное всестороннее развитие, внимание

к личности каждого. Главный принцип Стандарта – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в развитии человека. В рамках образовательного процесса педагоги должны обеспечить живое, заинтересованное общение ребенка со взрослыми и сверстниками в разных видах детской деятельности, ведущее место среди которых по – прежнему отводится игре.

детей с нарушением зрения.
По сравнению с многочисленными общеобразовательными учреждениями вопросы

совершенствования управления специальными образовательными учреждениями решаются намного сложнее. В коррекционной образовательной организации структура и содержание образования имеют свои особенности. Это связано с тем, что возможности детей, имеющих нарушение зрения, значительно отличаются от познавательных способностей обычных детей. Поэтому от педагогов, работающих в специализированных группах, требуется особый подход к их обучению и воспитанию.

в организации образовательной и развивающей деятельности, направленной на преодоление недостатков

психофизического развития детей, связанных с дефектным зрением. В этой работе администрации образовательной организации и педагогам необходимо дать значительно больше самостоятельности. От педагогов, работающих в коррекционных организациях, требуется разработка новых приемов и методов обучения, коррекции, инновационных форм организации занятий, оригинальных пособий, средств обучения.

различной этиологии и сложности имеют более миллиона детей. И с

каждым годом число таких детей растет. Среди болезней отмечаются: косоглазие, близорукость, дальнозоркость, амблиопия и др.При нарушении зрения у детей заметно усложняется ориентировка в пространстве, следствием чего является малоподвижность. Малоподвижность же, в свою очередь, приводит к развитию мышечной гипотонии, т.е. к слабости мышц. Навыки ориентировки можно развить лишь при постоянном использовании других сохранных анализаторов таких как: слух, кожно-кинестетическая и тактильная чувствительность, восприятие вибрации и др.При нарушениях зрения также нарушено психическое развитие ребенка. Его уровень зависит от времени появления зрительного дефекта, от степени его тяжести, от наличия нарушений других структур организма, а также от атмосферы в семье, наличия психолого-педагогической коррекции и эффективности лечения.

и социальные факторы: неблагоприятные условия семьи или социального окружения, гипер

и гипоопека, ограничение возможности доступа к получению информации и общения с другими людьми. Поскольку ребенок не может в достаточной степени исследовать ближнее окружение, это порой приводит к задержке речевого развития. Однако у большинства детей со зрительными нарушениями речь не нарушена, но сужена сфера активного общения, познавательной деятельности и подражания. При обучении таких детей нужно как можно чаще применять элементы наглядности, учить их практически использовать знания, умения и навыки.

педагога по организации и активизации познавательной деятельности воспитанников; с другой

стороны – деятельность воспитанников по восприятию учебной информации, ее переработке, осмыслению, формированию умений и навыков. Таким образом, содержательную основу обучения составляет взаимодействие педагога как субъекта и ребенка как объекта целостного педагогического процесса.
Особенности процесса обучения в специальной (коррекционной) образовательной организации:
· целенаправленность;
· двусторонность;
· противоречивость;
· систематичность;
· комплексность;
· коррекционная направленность и т. д.
Учет этих особенностей процесса обучения обеспечивает его динамичность и результативность.

использовать полученную зрительную информацию в той или иной самостоятельной деятельности.
Задачи

Организация познавательной деятельности детей по приобретению знаний, формированию практических умений и навыков, расширению кругозора.
Развитие задатков, способностей, познавательной деятельности воспитанников.
Стимулирование познавательной активности и самостоятельности.
Формирование у детей познавательной активности.
Формирование основ научного мировоззрения.
Всестороннее развитие самоценной, самодостаточной личности, формирование предпосылок для адаптации в социуме.

обеспечить три типа взаимодействия:
1. Взаимодействие между видами коррекционной помощи: медицинской,

психологической и педагогической.
2. Взаимодействие между видами коррекционных занятий, их содержанием и методикой, этапами и средствами коррекции.
3. Взаимодействие между особенностями психофизического развития и содержанием специальных коррекционных занятий и конкретными видами детской деятельности.

общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с нарушением зрения;
-

комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
- дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми;
- система работы по социально - бытовой адаптации и самореализации детей с нарушением зрения;
- создание офтальмологигиенических условий в групповых комнатах и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка.

специальной программе, построенной с учетом своеобразия развития детей и особенностей

формирования их познавательной деятельности, двигательной сферы и качеств личности. Обучение детей направлено на всестороннее развитие. Занятия носят фронтальный подгрупповой или индивидуальный характер.
Эффективная работа детского сада возможна при обязательном обеспечении условий для системного, комплексного, непрерывного воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

соответствующие условия для зрительного восприятия;
2) оптимально использовать наглядные пособия;
3) применять

специальные методы обучения и вести коррекционно-педагогическую работу с учетом особенностей нарушения зрения каждого ребенка;
4) подходить к обучению индивидуально, учитывая психофизиологические особенности детей.

достаточная освещенность помещения, удобное размещение детей за столами, расположение наглядного

материала на уровне глаз детей и на доступном расстоянии, соответствующая длительность зрительных нагрузок, организация во время занятий разнообразных коррекционных упражнений для зрения. В детском саду для детей с нарушением зрения упражнения для глаз должны быть включены в структуру каждого занятия. В игровой форме осуществляется самомассаж и снятие физического психического и зрительного напряжения, активизация глазодвигательных функций, формируется рациональные способы зрительного восприятия. Деятельность детей осуществляется так свободное время уделить снятию напряжения с глаз с помощью различных гимнастик, способствующих снятию зрительных нагрузок с глаз.

возраста
с нарушением зрения:
1. Здоровьесберегающие образовательные технологии: динамические паузы (комплексы

физ. минуток, которые могут включать дыхательную, пальчиковую, артикуляционную гимнастику, гимнастику для глаз и т.д.), подвижные и спортивные игры, точечный массаж, музыкотерапия, сказкотерапия, самомассаж.
2. Технология развивающего обучения. Использование технологии развивающего обучения вызвана не только педагогическими преимуществами, но и введением в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, которые определяют содержание и структуру образовательной программы каждого ДОУ.

решаются задачи при развитии творческих способности детей, творческого мышления и

воображения.
4. Технология проблемного обучения. Создавая проблемные ситуации, педагог побуждает детей выдвигать гипотезы, делать выводы. Проблемные ситуации используются в беседах по безопасности жизни и здоровья, при чтении художественной литературы и обсуждении прослушанного, в игровой деятельности.
5.ТРИЗ - теория решения изобретательских задач.
Использование ТРИЗ помогает развивать фантазию детей. При этом используются различные дидактические игры. Данные игры учат выявлению противоречий в объекте, явлений.
6. Информационные компьютерные технологии.

исследовательской деятельности используются доступные и интересные детям старшего дошкольного возраста

типы исследования:
• Опыты (экспериментирование).
• Коллекционирование.
• Путешествие по карте.
8. Технология интегрированного обучения.
9.Физкультурно-оздоровительные технологии.

двигательной моторной координации.
Повышение познавательной активности.
Укрепление общего состояния здоровья детей.

от нормального развития».[7]
Впервые сущность дефекта и его влияние на аномальное

развитие были проанализированы Л.С. Выготским. Он показал структуру дефекта, соотношение первичных и вторичных дефектов, неоднозначность влияния разных соматических дефектов на развитие различных структурных компонентов психики аномальных детей.
Л.С. Выготский выдвинул положение, согласно которому задачей педагогики является компенсация вторичных дефектов, доразвитие высших психических функций, «…поскольку компенсация в области элементарных функций возможна была бы только при устранении соматического дефекта».[3] То есть он противопоставил первичный и вторичный дефекты и ограничил функции педагога и психолога.
По мнению же А.Г. Литвака «задачей коррекционно-компенсаторных мероприятий является воздействие на весь комплекс вторичных отклонений и на вызвавший их соматический дефект».[8] Так как «…любой дефект…с неизбежностью приводит…к включению биологических компенсаторных функций организма».[24] В этом смысле А.Г. Литвак видит компенсацию «…как универсальную способность организма…возмещать нарушения или утрату определённых функций».[8]

не может быть достаточно полным, восстанавливающим нормальную жизнедеятельность человека без

вмешательства извне. Мы пришли к выводу, что компенсация слепоты—явление биосоциальное, синтез действия биологических и социальных факторов.
Проблема компенсации дефектов зрения и обусловленных ими отклонений в психическом развитии является ключевой для психологии слепых.
Поэтому задача тифлопсихологии видится в выявлении основных закономерностей развития психики при сужении сенсорной сферы и теоретического обоснования средств и кратчайших путей для формирования полноценной личности.
Компенсация дефектов зрения и их последствий должно рассматриваться нами как возмещение, преодоление тех отклонений в психическом развитии, которые провоцируются патологией зрения, как процесс перестройки психики и адаптации к новым условиям жизни.

этот период индивидуальные занятия проводятся с ребенком в группе, процесс

диагностики начат. Необходимо установить с детьми такие отношения, которые предполагают партнерство для игр и общения, чтобы ребенок привык к голосу, манерам педагога, тогда результаты обследования будут точнее, а первые сведения о развитии ребенка дадут результаты наблюдения.
Мониторинг индивидуального развития ребенка проводится по следующим методикам:
уровень зрительного восприятия проводится по методике, предложенной (тифлопедагогами Руновой Л.Н. и Трубиной Е.Н.);
уровень сенсомоторного развития по методике С.М.Вайнерман и А.С.Большов;
обследование пальчиковой моторики проводится по специально составленным тестам.

и 60 % обучающих задач.
Для систематизации коррекционной работы была составлена

схема мероприятий, направленных на сенсомоторное развитие детей.
Все специалисты дошкольного учреждения постоянно взаимодействуют друг с другом работая по индивидуальным коррекционным программам и специально разработанному тематическому плану
Вся работа тесно связана с офтальмологической работой, с учетом этапов лечения.
С этой целью составлена система включения игр и игровых упражнений, направленных на подготовку детей к занятиям на лечебных аппаратах.
Планируя работу на данном этапе, необходимо опираться на основной метод, который рекомендован Л.И. Плаксиной - практическое действие с ребенком, т.к. он наиболее эффективен для коррекции недостаточности зрительного восприятия и моторных качеств.
На этом этапе ведущей формой работы являются подгрупповые и индивидуальные занятия.

типов занятий:
занятия по формированию сенсорных эталонов;
занятия по развитие

зрительно-моторной координации
занятия по расширению и автоматизации способов обследования предмета
занятия по развитию предметности восприятия.
Каждый тип занятия несет свои коррекционные задачи, с включением задач по сенсомоторному развитию. По решению задач сенсомоторного развития в различных типах занятий разработаны методические рекомендации.

зрения
-Работа с глазодвигательными тренажерами
-Конструирование образцов сложных форм
-Занятия с нетрадиционным

оборудованием
-Предметно-практическая деятельность
-Лечение на аппаратах
-Прогулки и экскурсии
-Физкультурные занятия
-Музыкальные занятия
-Час коррекции
-Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия
-Зрительные тренинги
-Работа в индивидуальных тетрадях

детей, направленных на подготовку детей к занятиям
на лечебно-диагностической аппаратуре.

по клиническим формам, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций.

Основной контингент групп с нарушением зрения - это дети с амблиопией и косоглазием, нередко встречаются и такие формы зрительной недостаточности, как близорукость (миопия), дальнозоркость (гиперметропия) и астигматизм.
Многообразие форм аномалий зрения и вызванных ими вторичных отклонений требует индивидуального подхода к каждому ребёнку, специфики необходимых лечебно-восстановительных и коррекционно-педагогических мер.
Поэтому одной из главных целью коррекционно-педагогического процесса является предупреждение вторичных отклонений. Эту задачу мы решаем через диагностику. Диагностическая работа помогает наметить пути и объём коррекционно-развивающей работы. Проводя диагностику, мы опираемся на ряд важнейших принципов:
Принцип
Принцип комплексного изучения
Принцип всестороннего и целостного изучения предусматривает исследование познавательной деятельности эмоционально-волевой сферы, поведения воспитанников.
Принцип динамичного изучения ребёнка
Принцип качественно-количественного подхода к оценке результата.
Также определяется количество занятий фронтальных, подгрупповых и индивидуальных. Каждое занятие, помимо общеобразовательных задач, имеет коррекционную направленность, вытекающую из совместной работы тифлопедагога и воспитателя.

специалисты дошкольного учреждения постоянно взаимодействуют друг с другом работая по

индивидуальным коррекционным программам и специально разработанному тематическому плану.
Типы занятий:
1. – формирование сенсорных эталонов;
2. – формирование и автоматизации способов обследования предмета;
3. – развитие предметности восприятия сюжетных изображений;
4. – развитие зрительно-моторной координации;
5. – развитие восприятия глубины пространства;
6. – развитие ориентировки в пространстве.

индивидуальных программ.

коррекции зрительного восприятия детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, нами

была запланирована и проведена экспериментальная работа. Экспериментальная работа проходила в три этапа:
1 этап – констатирующий эксперимент. Целью, которого было: выявление уровня развития зрительного восприятия детей экспериментальной группы на начало исследования.
2 этап – проведение формирующего эксперимента. Целью, которого была: разработка и апробирование системы занятий с детьми дошкольного возраста с нарушениями зрения.
3 этап – проведение контрольного эксперимента. С целью: выявления уровня развития зрительного восприятия в конце экспериментальной работы .

у детей экспериментальной группы набранные баллы за выполненные задания по

подобранным нами методикам немного увеличились. У детей с нарушениями зрения развилась целостность, дифференцированность, константность восприятия, занятия способствовали формированию эталонов цвета, формы, величины.
Таким образом, мы сделали вывод об эффективности проведённой работы в формирующем эксперименте. Цель достигнута, задачи исследования решены

Контрольный этап (подведение итогов)

Сенсомоторное развитие дошкольников. – М.: Владос.-2001.
2. Венгер Л.А. Воспитание сенсорной

культуры ребенка. – М.: Просвещение -1988.
3.Выготский Л.С. К психологии и педагогики детской дефектности.—Дефектология.—1974.—№3.—С.71-76
4. Григорьева Л.П. Развитие восприятия у ребенка – М. Школа –Пресс. -2001.
5. Земцова М.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения. – М.: Просвещение - 1978.
6. Запорожец А.В., Усова А.П. Сенсорное воспитание дошкольников. М.: Академия педагогических наук. –1963.
7. Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.—М.: Просвещение, 1Литвак 989.—110 с.
8. Литвак А.Г. Теоретические вопросы тифлопсихологии.—Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена.—1973.—Гл. III.
9. Малева З.П. Создание педагогических условий развития зрительного восприятия у детей дошкольного возраста с нарушением зрения. – Челябинск. – 2001.
10. Наумова А.В. ИспользованииМонтессори – терапии в сенсомоторном развитии дошкольников со сложной структурой нарушения. / “Дошкольная педагогика” №2 – 2002.
11. Плаксина Л.И. Коррекционная работа на занятиях по рисованию. // “Дефектология” №2 –1981. Чулова М.О методиках раннего развития
12. Плаксина Л.И. Наша любовь и забота о детях, имеющих проблемы со зрением. – М.: ГороД, - 1998
13. http://do.gendocs.ru/docs/index-94973.html
14. pedportal.net/doshkolnoe-obrazovanie/raznoe/proekt-na-temu-laquo-sovremennye-tehnologii-vospitaniya-i-obucheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta-s-narusheniem-zreniya-raquo-969237