Виды, методы и формы контроля на уроках литературного чтения в начальных классах

начальных классах
МОУ «Начальная общеобразовательная школа № 63»
Составитель: учитель начальных

классов Илюхина И.Н.
г. Кемерово 2010 г.

устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно),

выразительное чтение наизусть или с листа;
осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме;
возможны небольшие по объему письменные работы;
самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением, целесообразно для этого использовать и тестовые задания.

в устной, так и в письменной форме в виде тестовых

заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Специфика этого вида контроля:
 ученику предоставляется дополнительное время для подготовки и обеспечивается возможность пересдать, исправить полученную ранее отметку;
при выставлении окончательной отметки учитель не ориентируется на средний балл, а учитывает лишь итоговые отметки по сдаваемой теме, которые "отменяют" предыдущие, более низкие, что делает контроль более объективным;
возможность получения более высокой оценки своих знаний;
уточнение и углубление знаний становится мотивированным действием ученика, отражает его желание и интерес к учению.

промежуток учебного времени - четверть, полугодие, год. Таким образом, итоговые

контрольные работы проводятся четыре раза в год: за I, II, III учебные четверти и в конце года. При выставлении переводных отметок (в следующую четверть, в следующий класс) отдается предпочтение более высоким.
по проверке чтения вслух проводится индивидуально;
для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к которым относят как букву, так и пробел между словами).
Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы.
Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.
Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.

задания
Графические работы

конкретном объекте окружающего мира. Такой опрос может строиться как беседа,

рассказ ученика, объяснение, чтение текста, сообщение о наблюдении или опыте.

Устный опрос как диалог учителя с одним учащимся или со всем классом (ответы с места) проводится в основном на первых этапах обучения, когда требуются систематизация и уточнение знаний школьников, проверка того, что усвоено на этом этапе обучения, что требует дополнительного учебного времени или других способов учебной работы. Для учебного диалога очень важна продуманная система вопросов, которые проверяют не только (и не столько) способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознанность усвоения, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие понятия.

Это связано с тем, что предлагаемый для воспроизведения учащимися материал,

как правило, небольшой по объему и легко запоминаем, поэтому целесообразно для монологических ответов учащихся у доски выбирать доступные проблемные вопросы, требующие от школьника творчества, самостоятельности, сообразительности, а не повторения выученного дома текста статьи учебника. Например, составление тематических творческих рассказов на основе использования нескольких источников и т.п.
 

умений школьников по небольшой (еще не пройденной до конца) теме

курса. Одной из главных целей этой работы является проверка усвоения школьниками способов решения учебных задач; осознание понятий; ориентировка в конкретных правилах и закономерностях.
Если самостоятельная работа проводится на начальном этапе становления умения и навыка, то она не оценивается отметкой. Вместо нее учитель дает аргументированный анализ работы учащихся, который он проводит совместно с учениками.

может оцениваться отметкой.
Может проводиться фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель

такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить ученик, который пропустил много учебных дней, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Целесообразно использовать индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе у доски. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки школьника, воспитания уверенности в собственных силах.

знаний и умений по отдельным существенным вопросам курса, который позволяет

перманентно контролировать и корректировать ход усвоения учебного материала и правильность выбора методики обучения школьников.
Для таких работ учитель использует индивидуальные карточки, обучающие тексты, тестовые задания, таблицы.
Если такие самостоятельные работы проводятся в первый период изучения темы, то целесообразно отметкой оценивать лишь удачные, правильно выполненные. Остальные работы анализируются учителем вместе с обучающимися.

проверки знаний и умений школьников по достаточно крупной и полностью

изученной теме программы.

Работы проводятся в течение всего года и оцениваются отметкой.

Содержание работ для письменного опроса может организовываться по одноуровневым или по разно уровневым, отличающимся по степени сложности, вариантам. Так, для развития самоконтроля и самооценки учащихся, целесообразно подбирать самостоятельные и контрольные работы по разно уровневым вариантам. Предлагаемая детям инструкция объясняет им, что каждый сам может выбрать вариант работы любой сложности. При желании школьник может посоветоваться с учителем.

Такая форма контроля мало используется в начальной школе и требует серьезной предварительной подготовки.

прежде всего тем, что дают точную количественную характеристику не только

уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и др.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития класса, школы; собрать данные о состоянии системы образования в целом.

диаграммы, схемы, чертежи и др. Такие работы могут использоваться на

уроках по любому предмету.
Их цель - проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания. Например, контрольными графическими работами может быть заполнение схем "звуковая модель слова", "состав предложения", "синтаксический разбор предложения» и другие.

не красна.
Как аукнется, так и откликнется.
Без терпенья нет уменья.
Дым отечества

ярче огня чужбины.
Никто не станет мудрым, не будучи терпеливым.
Что посеешь, то и пожнёшь.

поставила:
Мой меч
Стали они жить-поживать да
Он с ней распростился и в

Ни в сказке сказать,
Это ещё не сказка, а присказка,

было три сына.

к лесу задом, ко мне передом.

- твоя голова с плеч.

добра наживать.

путь-дорогу пустился.

ни пером описать.

сказка будет впереди.

сверкая, Змеем голову свила

И пустилась как стрела.

Вдруг раздался лёгкий звон, И в глазах у всей столицы Петушок спорхнул со спицы.

Старший молвил: «Что за диво! Всё так чисто и красиво! Кто-то терем прибирал И хозяев поджидал».

П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок»

А.С. Пушкин
«Сказка о золотом петушке»

А.С. Пушкин
«Сказка о спящей царевне
и семи богатырях»

плюшевого мишку.

Дениска попросил папу купить боксёрскую грушу.

Дениска вспомнил своё

детство.

Мальчик никогда не будет боксёром.

1

1

2

3

4

от имени бабушки.
И т.д. …

убил морское чудовище и освободил Андромеду.
Геракл
Прометей
Ахилл
Персей

Геракл
Прометей

начальных классов Илюхина И.Н.
2010 г.