Творческий проект учащихся по химии и формирование экологической грамотности на первых этапах изучения предмета химия.

первых этапах изучения
предмета «химия».

усвоения химических знаний на последующих этап обучения предмету.
Со словом

«химия» в последнее время у школьников связано много негативных ассоциаций:
кислотные дожди, ядохимикаты, аварии на химических предприятиях… Поэтому мы считаем, что параллельно с изучением основных понятий химии, таких как вещество, смеси, физические свойства веществ, химические и физические явления, необходимо целенаправленно формировать экологическую грамотность учащихся, т.е. выстроить вектор:

теоретические знания по химии → применение теоретических знаний → экологическая информация → интеграция химических и экологических знаний → природоохранная деятельность.

сроков реализации.
2. Формулирование основополагающего вопроса и проблемных вопросов проекта.
3. Формулирование

дидактических целей и методических задач.
4. Формулирование проблемы индивидуальных (групповых исследований).
5. Формирование групп, для проведения исследований и определение формы
представления результатов.
6. Разработка плана работы каждой группы (если учащиеся впервые занимаются
проектной деятельностью в такой форме, то учитель прорабатывает подробно
каждый этап).
7. Самостоятельная работа с источниками информации, работа в группах
с теоретическими и практическими блоками. Введение блока экологической
информации (этот вопрос курирует учитель).
8. Подготовка учащимися предварительного отчета о проделанной работе.
9. Корректировка проекта учителем.
10. Защита полученных результатов и выводы по проделанной работе.
 

свои в дела человеческие…».
Проект рассчитан на 4 урока (проект

может быть реализован в рамках
внеклассной работы и домашнего задания).

2 этап. Основополагающий вопрос проекта: «Нужно ли изучать химию в школе?»
На основополагающий вопрос проекта учащийся не может ответить однозначно.
Задача учителя – заставить ученика задуматься, засомневаться, самостоятельно
поработать с источниками информации.
Проблемных вопросов должно быть много, уже в начале работы необходимо
озадачить класс: «Сложно ли одно вещество отличить от другого?»,
«Можно ли туман, дым и молоко назвать смесями?»,
«Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным для человека?»,
«Может ли химическое и физическое явление протекать одновременно?»,
«Сложно ли разделять смесь веществ и для чего это нужно?»,
«Существуют ли смеси веществ, которые играют для человека жизненно
важную роль?»,
«Может ли одно и тоже химическое явление быть как полезным, так и
вредным для окружающей среды?»,
«От химических знаний больше вреда или пользы?»

формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности учащихся, умение работать

в группе,
а также развивать экологическую грамотность школьников.
Методические задачи: заложить фундамент химических знаний –
познакомить с понятиями вещество, смеси, материалы,
физические и химические явления, способы разделения смесей;
дать представление об основах проведения химического эксперимента,
правилах техники безопасности; показать практическую значимость химических знаний.

4 этап. Для разработки классу предлагаются следующие проблемы:
«Вещества и их многообразие», «Различия между веществами»,
«Может ли одно и тоже вещество быть и полезным, и вредным…»,
«Различия между физическими и химическими явлениями»,
«Химические и физические явления на кухне»,
«Физические и химические явления в природе»,
«Смеси веществ», «Как разделять смеси?»,
«Смеси, имеющие жизненную силу», «Химия во благо», «Химии – берегись!».

группы организована работа учащихся по направлениям:





Например, группа, которая

работает над понятием «вещество»
разрабатывает вопросы:
«Вещества и их многообразие» (теория),
«Различия между веществами» (практика), «Может ли одно и
тоже вещество быть и полезным, и вредным…» (экологическое содержание).


Результаты, материалы и наблюдения каждой группы будут представлены
в форме презентаций, видеороликов, фотоотчётов, графической и текстовой
информации.

теоретический вопрос

вопрос с экологическим
содержанием

практический вопрос

и тоже вещество быть и полезным, и вредным…»
опирается на

теоретический и практический материал других микрогрупп.
Первоначально учащиеся данной творческой группы проводят в классе
анкетирование «Назовите на ваш взгляд 3 самых полезных
и 3 самых вредных вещества».
По результатам анкетирования выбирается несколько веществ, которые будут
рассматриваться подробно (например: углекислый газ, озон, вода, ртуть, хлор).
Анализируя различные информационные источники, ребята показывают, что
по своему значению для человека и природы любое вещество может быть
неоднозначным.
Результаты представляются в форме графической и текстовой информации.
План работы следующий: анкетирование, его анализ, выбор объектов
исследование, работа с литературой, выводы, консультация с учителем,
защита работы.
Содержание 7-10 этапов можно не расшифровывать,
однако, следует обратить особое внимание на пункт «корректировка проекта».
Учитель рассматривает, оценивает и корректирует не только содержательный
и практический аспект вопроса, но и способы, принципы его реализации.

творческий потенциал, через несколько лет работы учитель помнит только материал

школьного учебника, а на самообразование не остается времени…

Наступает синдром «профессионального выгорания педагога» …

наложения новой информации на жизненный личный опыт.
Творческое мышление –

не предусматривает оценочности, а предполагает продуцирование новых идей, часто выходит за рамки жизненного опыта, внешних норм и правил.

?

?

?

планированию;
гибкость (готовность воспринимать идеи других);
настойчивость (не откладывать трудные задачи);
осознание (отслеживание

хода своих рассуждений и рассуждений других людей);
поиск компромиссных решений;
коммуникативность.

Критическое мышление - это естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.

их адекватно выражать в общении с другими;
принятие ученика как личность,

уверенность в его творческий потенциал;
педагогический оптимизм;
эмпатическое понимание, т.е. возможность посмотреть на окружающий мир глазами ученика.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.