Информатика в играх и задачах

Маго
Мальцева О. А.

если навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на

рабочем месте, то мышление следует развивать в определенные природные сроки. Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда. Поэтому при подготовке детей к жизни в современном информационном обществе в первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способность к анализу и синтезу.

как средство развития логического мышления, умений анализировать, выявлять сущности и

отношения, описывать планы действий и делать логические выводы

Технологичес-кий:
информатика рассматривается как средство формирования образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на сегодня технологии - информационные

используется и для преподавания по курсу технологические знания не нужны.

Компьютер в курсе присутствует неявно – в виде правил составления описаний предметов (объектов), их поведения и логических рассуждений о них, в виде требований к строгости и логической аккуратности составления описаний.
В отличие от других учебных предметов, изучающих конкретные модели (математические, физические и т.д.), на уроках информатики дети изучают сам процесс самостоятельного создания моделей, т.е. составления описаний. В информатике важно именно умение создавать модели, потому что модель зависит не только от моделируемого объекта, но и от целей её создания.

об объекте, а только те, которые важны для целей моделирования.

Так, например, модели пианино для директора магазина, для грузчика, для музыканта разные, потому что для каждого из них в этом предмете важны разные аспекты. Все возможные цели моделирования предусмотреть невозможно, поэтому следует учить процессу построения моделей.
Информатика как наука о построении информационно-логических моделей имеет особое значение для общего образования по двум причинам:
- Умение строить строгие логические описания и описывать сложные явления, выделяя самое существенное, играет важную роль в формировании единой картины мира;
- Возможность рассмотрения в качестве объектов моделирования других учебных предметов показывает высокий потенциал межпредметных связей информатики; на практике дети часто сами применяют полученные на уроках информатики знания и умения на других уроках.

любой школе, так как компьютеры для этого не требуются. Более

того, детально описанные поурочные планы ориентированны на преподавание курса учителями начальных классов, что с успехом и происходит на практике. Рассматривая в качестве одной из целей этого направления обучения развитие логического мышления, следует помнить: психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в возрасте 5-6 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом направлении целесообразно с начальной школы.

в областях,
связанных с
информатикой.
Основная задача курса –
научить проведению

анализа действительности
для построения
информационно-
логических моделей и их
изображения с помощью
какого-либо системно-
информационного языка.

навыков решения задач
применение формальной логики (построение выводов)
алгоритмический подход (умение планировать

последовательность действий)
системный подход (рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей)
объектно-ориентированный подход (умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием

знакомство с графами, комбинированными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией. 3.

Создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач: поиск закономерностей, рассуждение по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.

ч)
Последовательность действий.
Последовательность состояний в природе.
Выполнение последовательности действий.
Составление линейных планов действий.
Поиск

ошибок в последовательности действий.

предметов по заданным признакам.
Сравнивание двух и более предметов.
Разбиение предметов на

группы по заданным признакам.

путей на простейших графах, подсчет вариантов.
Высказывания и множества.
Построение отрицания простых

высказываний.

группе однородных;
давать название группе однородных предметов;
находить предметы с одинаковым значением

признака (цвет, форма, размер, число элементов и т.д.);
находить закономерности в расположении фигур по значению одного признака;
называть последовательность простых знакомых действий;
находить пропущенное действие в знакомой последовательности;
распознавать заведомо ложные фразы;
называть противоположные по смыслу слова.

ч)
Последовательность действий.
Последовательность состояний в природе.
Выполнение последовательности действий.
Составление линейных планов действий.
Поиск

ошибок в последовательности действий.
Знакомство со способами записи алгоритмов.
Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

узнавание предметов по заданным признакам.
Сравнение двух и более предметов.
Разбиение предметов

на группы по заданным признакам.
Составные части предметов.

Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов.
Высказывания и множества.
Вложенные множества.
Построение

отрицания высказываний.

предмета в группе однородных;
выделять группы однородных предметов среди разнородных и

давать названия этим группам;
разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;
находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;
приводить примеры последовательности действий в быту, сказках;
точно выполнять действия под диктовку учителя;
отличать высказывания от других предложений, приводить примеры высказываний;
распознавать истинные и ложные высказывания.

АЛГОРИТМ – 9 часов
Алгоритм
Схема алгоритма
Алгоритмы с ветвлением
Цикл в алгоритме
Алгоритм

с ветвлениями и циклами
Поиск ошибок в алгоритме
Выполнение алгоритма
Контрольная работа: «Алгоритмы»
Алгоритмы. Обобщение и систематизация знаний

свойства объектов одного класса. Выделение объекта из класса
Собственное имя объекта.

Отличительные признаки объектов
Общие и отличительные признаки, классификация объектов
Значения отличительных признаков у разных объектов в группе
Контрольная работа: «Группы объектов»
Обобщение и систематизация знаний

операции. Пересечение множеств
Истинность высказывания. Отрицание
Истинность составного высказывания
Граф. Построение графов
Ориентированный

граф
Множество, отношения на множестве, отрицание, логические операции. Графы
Контрольная работа: «Множество»
Обобщение и систематизация знаний

Решение задач на закономерности
Контрольная работа: «Модели»
Игры. Анализ игры с выигрышной

стратегией

частях и действиях у всех предметов из одного класса;
называть общие

признаки предметов из одного класса и значения признаков у разных предметов из этого класса;
понимать построенную запись алгоритмов и запись с помощью блок-схем;
выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;
выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;
находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

параметрами.
Циклы: повторение указанное число раз, до выполнения заданного условия (

для перечисленных параметров).

Адреса объектов.
Адреса компонент составных объектов.
Связь между составом сложного объекта и

адресами его компонента.
Относительные адреса в составных объектах.

в графах, удовлетворяющие заданным критериям.
Правила вывода «если …, то …».
Цепочки

правил вывода.
Простейшие и – или –графы.

признаков», «необычный состав объекта»).
Связь изменения объектов и их функционального назначения.
Применение

изучаемых приемов фантазирования к материалам разделов 1 – 3 (к алгоритмам, объектам и др.).

а также состав этих составных частей и т.д.;
Описывать местонахождение предмета,

перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);
Заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса; в каждой клетке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов;
Выполнять алгоритмы с ветвлениями, с повторами, с параметрами, обратные заданному;
Изображать множества с разным взаимным расположением;
Записывать выводы в виде правил «если …, то …»;
По заданной ситуации составлять короткие цепочки правил «если …, то …».