Ролевые игры на уроках истории, как средство приобщения учащихся к культуре разных исторических эпох

культуре разных исторических эпох
МАКАРОВА ГАЛИНА ВЛАДИМИРОВНА,
УЧИТЕЛЬ ИСТОРИИ МБОУ «СШ

№ 15»

информацией. Телевидение, видео, компьютерные сети за последнее время значительно увеличили

поток получаемой информации и ее разнообразие. Но все эти источники предоставляют, в основном, материал для пассивного восприятия. Дети стали просто потреблять получаемую информацию, не вдумываясь и не делая правильные выводы. Современная школа перенасыщена интерактивными методами и средствами обучения, которые не принимают во внимание природную эмоциональность детей. А ведь игра очень гармонично объединяет эмоциональный и рациональный виды познавательной деятельности.

культуре разных исторических эпох.

игр;
Применение ролевых игр на уроках истории.

познавательную деятельность, формирует необходимые умения и навыки, способствует усвоению необходимого

учебного материала, позволяет быстро проверить результативность.
Развивающую. Способствует развитию внимания, памяти, речи, мышления, умения сопоставлять, находить аналогии, принимать оптимальные решения. Активируется развитие мотивационной направленности учебной деятельности, творческих способностей, фантазии, воображения.
Воспитательную. Формируются определенные позиции, подходы, нравственные, этические, мировоззренческие установки. Воспитывается чувство коллективизма, и в то же время ярче выражаются личностные качества. Развиваются навыки коммуникативности. Учащийся приобщается к нормам и ценностям общества, адаптируется к условиям среды, обучается навыкам саморегуляции, стрессового контроля, психотерапии.

ходе которого моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего. Цель игры

– создание игрового состояния, специфического эмоционального отношения ребенка к исторической действительности.
Структура ролево-игровых проектов:
- конструирование игровой ситуации;
- исполнение определенных ролей;
- результат (до конца игры он неизвестен).
Принято выделять несколько подвидов ролевых игр:
- Театрализованные представления;
- Театрализованные игры;
- Проблемно-дискуссионные игры.
Участники игры:
Учитель – ведущий, судья, инструктор, тренер.
Ученики – актеры, зрители, эксперты.

выступает в роли участника событий прошлого. История --специфическая наука, ее

содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать участником событий, которые давно прошли. Ролевая игра на уроке- не что иное, как  «создание нереальных ситуаций» (Годер).

– реально существовавшее лицо участвует в игре как помощник учителя,

консультант, член жюри и др. Примеры. Урок «Древневавилонское царство». Ученик–Хаммурапи – оценивает ситуации с позиций своих законов. Урок повторения «Древний Египет». Жюри–жрецы оценивают деятельность групп воинов, земледельцев, писцов т др.
Интервью – ученики задают вопросы представителю другой исторической эпохи. Урок «Жизнь феодалов». Вопросы рыцарю: Сколько весили доспехи? Занимались ли обманом на турнирах? Ч то получал победитель?
Путешествие – проверка картографических навыков. Урок «Ярмарка в Шампани». Торговцы из разных стран показывают на карте свой путь в Шампань, рассказывают о дорожных приключениях и опасностях.
Исторический документ. Узнай автора. О каком событии идет речь? Например, «Когда повадится волк к овцам, то перетаскает все стадо, если не убить его.» (Древляне о князе Игоре).

пропусками. Такие тексты составляются так, чтобы можно было легко определить,

о каком именно событии идет речь. Ошибки здесь могут быть в значимых явлениях, хорошо известных, а так же неточности, касающиеся мелких фактов. Это задание проверяет не только память, но и внимание. Использую тексты из книги И. А.Федорчук «Интеллектуальные игры для школьников. История». Если не все ошибки будут найдены, наиболее сильный ученик в роли персонажа эпохи, может обратиться к обучающимся с вопросами, пожеланиями.
Кроссворды, загадки-рифмовки, кричалки и т.д.
 
 

учащихся к изучению предмета; в процессе игры интеллектуально пассивный ребёнок

способен выполнить такой объём работы, какой ему совершенно недоступен в обычной учебной ситуации; она позволяет расширить границы собственной жизни ребёнка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было.
Ролевые игры можно использовать и при проведении интегрированных уроков, в частности историко-географические, историко-литературные, историко-иностранные, историко-художественные.

- когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает,

что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам".
"Идеальная дидактика - это её отсутствие. Ученик сам стремится к знаниям так, что ничто не может ему помешать. Пусть гаснет свет - он будет читать при свечах".