Технология формирования типа правильной читательской деятельности

такую ключевую компетенцию, как умение учиться»

(из материалов «Стандарты второго поколения»)

в мире каждые 10 лет удваивается
Развитие умения работать

с информацией

Результат:
понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
2) Во время чтения

текста
– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором, вычитывание подтекста). Результат: интерпретация текста

До чтения текста
– просмотровое чтение
– ознакомительное чтение
Результат:
предвосхищение чтения, создания мотива для чтения

предположите, о чем данный текст (его направленность) по:
названию

имени автора
- иллюстрациям (перед текстом)
выделенным словам (просмотровое чтение)
- привлекая предшествующий читательский опыт
↓
мотивирование чтения

/ про себя; индивидуально / классом) в сочетании с разными

приемами (комментированное чтение, диалог с автором, словарная работа и т.д.)

ПРИЕМ: диалог с автором
Видеть в тексте прямые и скрытые Вопросы (выход на подтекстовый смысл)
Прогнозировать Ответы на эти вопросы
Проверять свои прогнозы, по ходу чтения
↓
интерпретация текста

– это прием работы с текстом во время его чтения.

С точки зрения сформировавшегося читателя – это естественная беседа с автором через текст.

научить ребят видеть в тексте авторские вопросы, прямые и скрытые;
2)

включать творческое воображение учащихся: по слову, детали, иной свернутой текстовой информации читатель прогнозирует, что случится дальше, как будут развиваться события, чем может закончиться этот эпизод (часть, все произведение);

Это вопросы, ответы на которые содержатся в тексте, но в

неявной, скрытой форме: чем это можно объяснить? Что из этого следует? Что сейчас случится? Почему именно так…? Для чего …? Кто такой …?
4) Помочь обучающимся самостоятельно вести диалог с автором по ходу первичного чтения.

предлагает при таком переходе от совместного обучающего чтения к чтению

самостоятельному расставлять в тексте (в конце предложений) сигналы:
В – вопрос (найди, задай),
О – ответ (ответь на этот вопрос),
П – проверка (проверь точность своих предположений именно в этом месте текста),
З – зеркало (включи воображение, не торопись читать, загляни в волшебное зеркало).

во время чтения комментированное чтение используется преимущественно во время перечитывания

текста, чтобы показать, каким мог бы быть наш диалог с автором, обеспечить «погружение» в текст и «вычитывание» в нем автора.

Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который выступает в

роли квалифицированного читателя.
Б. Однако, если в ходе вашего комментария дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно буквально цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять их без внимания, даже если детские суждения расходятся с вашей (субъективной!) точкой зрения.

беседу!
Д. Вы комментируете текст в том месте, где это действительно

необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы можете в любой момент прервать чтение ребенка.

использовать следующие способы:
а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком),

за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;
б) включение воображения детей («Представьте себе…», «Увидели? Представили?» и др.);

тексту.
- Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,

оценок) произведения с авторской позицией.
- Формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов
↓
корректировка собственной интерпретации объективным авторским смыслом

задание обязательно предполагает самостоятельность ребенка при его выполнении.
В читательскую

деятельность ребенка включены четыре сферы:
эмоциональная, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму.

Поэтому методика предлагает учителю богатый выбор заданий, связанных с этой

сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ; составление плана, структурной модели текста; постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на контрольные вопросы учителя и др.

?
Коммуникативные – формулировать свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора)

Интеллектуальные – извлекать информацию из текста
Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения
Организационные – умение работать по плану (алгоритму)

обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате

совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты

норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
эмоционально

«проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам

учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на

основе работы с иллюстрацией учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану

обучению грамоте и чтению». Бунеев Рустэм, Бунеева Екатерина, Пронина Ольга
http://www.school2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php