Уроки литературы в 10 классе по теме "Творчество Ф.М. Достоевского"

Достоевского»
Выполнила: учитель русского языка и литературы МОУ

«СОШ № 11»
г. Балахны Нижегородской области Бычкова Л.В.

школьное образование выполняет важнейшие культуросберегающие, развивающие и воспитательные функции.

Принципиально важную роль в формировании личности играет литература как особый вид искусства.
Она заполняет духовную нишу, отвечая внутренним запросам личности.
Именно литература воспитывает человека, способного решать творческие задачи, человека, устремленного к поиску.
Золотой фонд русской классики
остается животворным источником познания мира и человека, своеобразным культурным «кодом", без которого невозможно полноценное "самостояние" личности.
Ф.М. Достоевский для десятиклассников является одним из самых необходимых писателей. Именно он верил в человека, не бичевал пороки, а находил достоинства; ценны уроки Достоевского и в том, что он учил видеть в каждом образ человеческий, верить в себя и в людей.
Программа отводит на изучение литературы в 10 классе 204 часа.
Методические разработки уроков изучения творчества Достоевского базируются на программе для старших классов под редакцией Г.С. Меркина учебно-методического комплекса "Русская литература XIX века". Авторы В.И. Зинин, С.А. Сахаров, 10 класс.

современной педагогической практике используется целый ряд технологий:

Проблемные
Проектные
Модульные
Игровые
Компьютерные
Технологии «Кейс-стади»(анализ конкретных ситуаций)
Личностно-ориентированные
Технологии

«Развитие критического мышления через чтение и письмо».
В своей практике применяю в основном личностно-ориентированные и использую компьютерные технологии.

применение

Формирует навыки исследовательской деятельности.
Предоставляет учащимся средства, позволяющие им развиваться, осознавать

себя в мире и понимать других людей.
Предоставляет учащимся возможности самостоятельно решать творческие задачи.
Активизирует познавательную деятельность учащихся.
Помогает повысить объем выполненной на уроке работы.

Меняет организацию учебного процесса, переориентируя его в сторону развития системного мышления.

и творческий подход; такие формы и методы обучения, при которых

ученики могут самостоятельно добывать знания и оценить результаты учебного труда, реализовать активность и целеустремленность, выразить индивидуальность. Применение личностно-ориентированной технологии

возможно при организации диалога:
учитель – ученик
учитель – группа учеников
ученик – ученик (работа в парах)
ученик – группа учащихся (работа в группах)
ученик – аудитория
группа учащихся – аудитория( презентация работы в группах).

интерактивные методы обучения, к которым могут быть отнесены:
1) эвристическая

беседа
2) метод дискуссии
3) метод «деловой игры»
4) конкурсы творческих работ с их обсуждением
5) пресс-конференция.
Использую также различные формы работы:
коллективную,
фронтальную,
индивидуальную,
работу в группах, в парах, которые способствуют развитию самостоятельности и навыков самоконтроля у сильных учащихся и коррекции навыков и умений у слабых учеников.

В практике    работы      -   применение проблемного подхода (система проблемных вопросов, ситуаций).

деятельность учителя и учащихся, реализуемую в следующей типоструктуре уроков.
Типы уроков

( по дидактической цели и форме организации взаимодействия):

Урок ознакомления с новым материалом в форме лекции.
Комбинированный урок (с элементами исследования).
Урок обобщения и систематизации знаний в форме семинара.
Комбинированный урок в форме путешествия с применением ИКТ.
Урок проверки и коррекции знаний(контрольный урок).
Комбинированный урок.

а фрагментарно.  
Применение технологии возможно при наличии учебно-методического материала, возросшей

доли самостоятельной, творческой деятельности учащихся.
На начальных этапах работы при проведении урока-лекции технология применяется так:
изучение содержания темы организуется посредством совместной деятельности учителя и учащихся - соавторов урока (схема деятельности учитель ----- ученик ----- ученики).
Учитель обеспечивает контроль и коррекцию восприятия темы.
При проведении комбинированного урока с элементами исследования применение технологии заключается в следующем:
1. Способы и объем познавательной деятельности определяются в зависимости от уровня подготовленности учащихся на основе групповой деятельности.
2. Осуществление поэтапного перехода от репродуктивных методов деятельности
к частично-поисковым, поисковым и исследовательским.
3. Организация исследовательской, творческой, самостоятельной работы с обучающими заданиями на основе учебно-дидактического и критического материала, художественного текста.
4. Выбор формы занятия и подготовка к нему осуществляется до урока.

и систематизация базовых компонентов темы в коллективной коммуникативной деятельности
3. Выполнение

учащимися коррекционно-тренировочных заданий с целью ликвидации пробелов, выявленных на предыдущих уроках.
4. Коллективное подведение итогов урока.
Особенности применения технологии:
проведение дискуссии, исключающей односторонность суждений, оценок, формирующей у учащихся личностное отношение к изученному.
Применение технологии при проведении контрольного урока:

1. Объяснение алгоритма выполнения контрольного задания.
2. Организация выполнения контрольного задания.
3. Проверка контрольного задания и аттестация учащихся.
Особенности применения технологии :
1. Сообщение тематики сочинений и рефератов происходит на начальном этапе изучения темы.
2. В процессе учебно-познавательной деятельности учащихся необходимы индивидуальные консультации по работе с темой сочинения или реферата.

осознавать основы внутренних законов литературной эпохи, особенностей миропонимания и творчества

Ф.М.Достоевского.
Развивать навыки анализа художественного произведения, умения логически мыслить; развивать культуру речи; формировать и развивать навыки интеллектуальной деятельности, совершенствовать мыслительные способности учащихся.
Воспитывать эстетический вкус школьников; развивать и обогащать личность учащегося на основе осмысления литературного процесса, художественного текста.

углубление представлений учащихся о романе Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание».
Формирование умений

анализа художественного текста: идейно-эстетической целостности, приемов индивидуально-авторского использования языковых средств образного строя.
Воспитание творческой, самостоятельной, интеллектуальной личности, воспитание эмоциональной отзывчивости; формирование исследовательских навыков и системности в учебной настоящей и предстоящей деятельности, воспитание умения работать в команде.

писателя, особенностями его мировоззрения, своеобразием творчества.
2 урок: познакомить с историей

создания романа «Преступление и наказание» и отзывами о нем критиков; показать связь творчества писателя с русской действительностью 60-х годов 19 века.
3 урок: показать, как создан в романе образ тупика, в котором оказались герои, определить своеобразие изображения города, определить его роль в судьбах героев.
4 урок: раскрыть причины зарождения теории Раскольникова, ее истоки, суть теории; показать, какую власть может иметь теория, подвести к выводу о страшной опасности индивидуалистических идей.
5 урок: выяснить значение образов Лужина и Свидригайлова в раскрытии характера, психологических мотивов поступков Раскольникова.
6 урок: показать, в чем видит писатель источник обновления жизни; рассмотреть сцены, в которых звучит протест автора против бесчеловечности.

занимают сны в сюжетно-композиционном пространстве романа, какую символику имеют, как

отображают чувства героя.
8 урок: раскрыть сложный внутренний мир Раскольникова, его нравственные муки, рассказать о психологическом поединке со следователем; выяснить, что заставило главного героя сделать явку с повинной; подвести к осмыслению нравственно-философского смысла преступления и наказания героя.
9 урок: показать роль эпилога в раскрытии авторского замысла, начало нравственного возрождения Раскольникова через веру и любовь.
10 урок: проверить знания и умения учащихся в осмыслении романа; развитие речи учащихся.

2-е изд. – М., 1971 г.
2. Волкова Л.Д. «Роман Ф.Достоевского

«Преступление и наказание» в школьном изучении».-Л.,Просвещение,1988 г.
3. Карякин Ю.Ф. «Самообман Раскольникова. Роман Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание». -М., 1976 г.
4. Кожинов В.В. «Преступление и наказание Ф.М.Достоевского. Три шедевра русской классики. -М., 1971 г.
3. «Ф.М.Достоевский в портретах, иллюстрациях, документах». Под редакцией Нечаевой. – М.,1971 г.
4. Селезнев Ю.И. «Достоевский» - М., 1981 г.- серия «ЖЗЛ»
5. Тарасов Б.Н. «Два пути Родиона Раскольникова. Закон «я» и «закон любви».
ЛШ № 1,3 1999 г.
6. Фогельсон И.А. Литература учит. 10 класс. Книга для учащихся. – М., Просвещение,1990.

эпизода в романе «Преступление и наказание» (по выбору учащихся).
4. Библейские

мотивы в романе «Преступление и наказание».
5. Символические образы, сквозные мотивы в романе «Преступление и наказание».
6. «Правда» Раскольникова и «правда» Сони (по роману «Преступление и наказание»).
7. Достоевский на рубеже XX-XX1 века.
8. Духовные искания Раскольникова.
9. Петербург Достоевского.
10. Приемы авторского психологического анализа в романе «Преступление и наказание».

в романе «Преступление и наказание»
10 класс

Тип урока: : комбинированный

в форме путешествия с применением ИКТ.

Цели урока:
1.     Образовательные:
- проанализировать страницы романа, посвящённые описанию города, чтобы составить представление о своеобразии Петербурга Достоевского, его роли в судьбах персонажей и художественных средствах создания.
2.     Развивающие:
-  совершенствовать навык аспектного анализа крупного эпического произведения,
-  учить выделять главное, сравнивать, систематизировать, обоснованно доказывать своё мнение;
-  обогащать словарный запас учеников.
3.     Воспитательные:
- воспитывать интерес к литературному наследию;
-  формировать отзывчивость, чуткое, уважительное отношение к людям;
-  формировать правильные нравственные критерии оценки людей и их поступков.

Коллективная.
2.     Групповая.
3.     Индивидуальная.

Приёмы работы:
1. Фронтальная беседа.
2.  Аналитическая беседа.
3. Постановка проблемного вопроса.
4. Работа

с текстом (выразительное чтение, аспектный анализ текста,  сопоставительный анализ эпизодов, сжатый пересказ текста).
5. Синквейн.
6. Словарная работа.
7. Слово учителя.
8. Самостоятельная исследовательская работа учащихся (предварительное задание к уроку).
9. Составление ОК и таблицы.
10. Компьютерные презентации учеников и учителя.
11. Тезисные записи текста.

доказуемым.
Главная черта поэтического образа Петербурга.
  
Лейтмотив – основная мысль,

многократно повторяющаяся в тексте;
Психологический пейзаж  – изображение окружающего человека     пространства с целью характеристики героя.                       

литература, 1983. – 272с.
Слайдовые презентации
Мультимедийный проектор
Компьютер
Материалы электронного альбома «Кабинет литературы».
Правила

составления синквейна.

роман большого капиталистического города XIX века...

Л. Гроссман


... люблю тебя, Петра творенье. Виноват, не люблю его.
Ф.М. Достоевский

настроить учеников на урок, проложить невидимую нить понимания, единой устремлённости

к познанию в сотрудничестве.

2 этап. Целевая установка

Задача учителя: обозначить тему урока, включить его в общий контекст изучения романа Достоевского «Преступление и наказание», поставить перед учениками учебную цель.

города.
Две противоречивые тенденции в его оценке и роли в

судьбе России.
«Северная Пальмира», «Чудотворный град», победитель стихии.
Проклятый город с нерусским именем, народное пророчество «Петербургу быть пусту».
Образ города менялся, менялись и чувства авторов к этому городу – от восхищения к презрению.
«Самый фантастический город на земле» (Достоевский)

наказание» прежде всего – роман

большого капиталистического города XIX века...
Л. Гроссман

Постановка цели урока:

-Каким же увидел Петербург Достоевский?
Сегодня мы с вами совершим экскурсию по Петербургу писателя и постараемся понять,
в чем особенности этого города, при помощи каких средств и приемов изображает Достоевский этот город.
-Как Петербург влияет на жизнь героев романа «Преступление и наказание»?

учеников мотивацию к работе по теме урока, выявить уровень литературного

кругозора в области обсуждаемых на уроке вопросов.

холод и гранит…

вечером.

теперь они сделались еще глуше и уединеннее…»

«Он лжет во всякое время, этот Невский проспект, но более всего тогда, когда ночь сгущенною массою наляжет на него…»

тюрьма…

особенности учащихся в старшем подростковом возрасте, с целью поиска ответа

на главный вопрос урока:

Какой Петербург Достоевского, и как он влияет на людей, которые там живут?
Слово учителя:
Ф.М.Достоевский в Петербурге. Снимал квартиры в «серединных улицах», в холодных угловых «доходных» домах, где люди «так и кишат».
Презентация «Петербург Достоевского»

4 этап

Презентацию выполнили Дымова Е., Сажина А.

разлетится
этот туман и уйдет
кверху, не уйдет ли
с ним

вместе и весь этот
гнилой, склизкий город,
поднимется с туманом
И исчезнет, как дым…»

этом переулке , в одном из домов, находилась крохотная клетушка

Раскольникова.

для продажи скота, дров, сена, овса. Через площадь проходил путь

Раскольникова в город.

и Гороховой шел Раскольников к дому старухи-процентщицы.

Сони Мармеладовой.

будто на сарай… Окна выходили на канаву…»

Вознесенскому проспекту. Далее, следуя по Вознесенскому проспекту, он выходил к

Неве и по Николаевскому мосту попадал на Васильевский остров.

город мрачного, грязного, но в то же время прекрасный,
город

дворцов, красивых проспектов,
великолепных памятников архитектуры.
Понятие об антиномии как главной черте облика города в романе Достоевского.
-Почему возникло такое противоречие?
Чтобы ответить на вопрос и увидеть город глазами автора и его героя, обратимся к тексту романа.

запишите лексические ряды и сформулируйте тезисы.

1 группа.
Пейзаж.

-Что такое пейзаж? Какую роль он играет в художественном произведении?
ч. 1, гл. 1 - «Колорит городского дня».ч. 2, гл. 2 - «Великолепная панорама».ч. 2, гл. 6 - «Великолепный Петербург».ч. 2, гл. 5 - «Вид из окна Раскольникова».ч. 6, гл. 6 - «Грозовой вечер».

Аналитическая работа с текстом по предложенному плану (групповая работа)

уличные сцены, которые произвели наиболее сильное впечатление, сопоставьте эпизоды, найдите

общее.

- Расскажите о людях, которые встречались на пути Раскольникова.
- Как они относятся друг к другу?

Многообразие петербургских типов. Уличные сцены. ч. 1, гл. 1 , ч. 1, гл.. 4 ч. 2, гл. 2 ч. 2, гл. 6. ч. 2, гл. 6 ч. 2, гл. 7 ч. 1, гл. 1.

жилищ героев (Раскольникова, Сони, Мармеладова) и выписать в тетрадь лексические

ряды, использованные автором при их описании.

1 - комната Раскольникова / часть1, гл.3 /,
2 - комната Сони /часть 4, гл.4/,
3 - комната Мармеладовых /часть 1, гл.2/.
В тетради составляется ОК.

страшная; летняя вонь; нестерпимая вонь; спертый воздух», «запах сигар в

подвальной лавке», «пахло известью, пылью, стоячей водой», отвратительный, грустный колорит; глубочайшее омерзение…
Все описания построены на одних и тех же деталях – пыль, жара, дурные запахи, духота, вонь из распивочных, пестрая толпа. Здесь можно задохнуться.
Эпитеты несут значение неприятия действительности.
- В каком эпизоде автор использует контрастное описание?
- Почему Достоевский показывает великолепие Петербурга в момент унижения и оскорбления героя?
- Какую стилистическую фигуру художественной речи использует автор, говоря о величии города и унижении героя?

он только фоном, на котором развертываются события?
Делаем вывод о психологическом

пейзаже.

которые произвели наиболее сильное впечатление, записывают выводы в форме тезисов
«Пьяный

в телеге».
«Удар бича и подаяние».
«Шарманщик и толпа женщин у трактира».
«Сцена на Николаевском мосту. Утопленница».
«Смерть Мармеладова».
« Пьяная девушка».
Эти страшные сцены уличных несчастий показывают, что Петербург – город униженных и оскорбленных, это город, которому не чуждо насилие над слабыми. Жизнь, полная безысходности.
Здесь живут люди страдающие или теряющие человеческий облик. Они озлоблены, безразличны или враждебны друг к другу; многие утратили доброту и милосердие. «Звериное» любопытство, «звериная» насмешка.

потолки и тесные комнаты душу и ум теснят…»
Социальный

тупик

Каморка, гроб, шкаф.

Сарай.

Маленький размер, низкие потолки,
нищенское убранство, съёмное жильё.

Проходной угол.

города, в котором он живёт?
- Как чувствует человек, живущий

в таком пространстве?·
-Какой лейтмотив присутствует?

его оттенки – «красное лицо», «красные глаза», «три красных камешка

на колечке», «красные пятна на щеках» и цвет крови (опасность)

Черный цвет – «черные лестницы», «темные квартиры», «темные глаза» (мрак, неизвестность)

Белый цвет – «светлая, прохладная лестница», «белокурые волосы», «белое тюлевое платье на девочке» (чистота)

– «голубые глаза», «синенькая скатерть», «чудесная голубая вода»(мудрость, спокойствие)

Зеленый цвет

– «зеленый купол церкви», «зелень деревьев, травы», «зеленый платок», «зеленый зонтик» ( защита, покров)
Желтый цвет – « желтые обои», «желтые рамки», «желтый диван», «темно-желтое лицо», «желчное лицо», «желтый билет», «желтая мебель» (нездоровье, болезненность, нищета, безысходность).

Антитеза
Гиперболизация
Символ
Эпитет

Сравнение
Градация

что было предметом обсуждения на уроке; дать возможность ученикам поразмышлять

над образом Петербурга в романе.

- Какое впечатление произвел на вас город, в котором живут герои Достоевского?
Попытайтесь выразить свои впечатления в форме синквейна.

5 этап

одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;
два слова, прилагательные,

описывающие основную мысль;
три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;
фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме;
слово или несколько слов, связанные с первым, отражающие сущность темы

Правила составления синквейна

дышать,
город равнодушия и бесчеловечности,
город-убийца, город-призрак, город-тупик.

Стихия города враждебна человеку.
Безумный город порождает безумные идеи и людей – преступников.
Человек страдает в этом городе.
Человек так жить не должен.
Завершение таблицы, заполнение графы «Петербург Достоевского»   
  

же писатель-гуманист не любит «великое творение Петра»?
- На чьи традиции

опирался Достоевский, создавая художественный образ Петербурга?
Чем необычен Петербург Достоевского?
Почему антиномия является главной чертой традиционного образа Петербурга?
Какие проблемы вскрыл Достоевский при описании города и актуальны ли они сейчас?

решали, изучая тему?
Какие выводы сделали?
Активно ли работал класс?
Назови

особенно активных.
Как звучали ответы? (правильность, полнота, последовательность, речь)
Успели ли рассмотреть запланированный материал? В чем причина?
Какие новые проблемы ставит изученная тема?
Оценка работы класса на уроке.

меня было трудным …
У меня лучше всего получилось …
Моя оценка

за урок …

 мотивировать учеников для успешного выполнения домашнего задания; познакомить с его

содержанием и провести инструктаж по его выполнению; стимулировать творческую активность детей.
Прочитать часть 3, познакомиться со статьей учебника «Идея против жизни» и постараться ответить на вопрос:
Причины индивидуалистического «бунта» Родиона Раскольникова, его осуществление, поведение героя после преступления.
Но все же в романе есть эпизод, в котором мы видим совсем другой Петербург. С этим эпизодом будет связано индивидуальное домашнее задание для группы учеников.
перечитать ч.1. гл.6 – мечта о счастливом городе и письменно ответить на вопрос «Какова роль  этих размышлений в произведении?»

Индивидуальное задание для группы учеников:
Найти иллюстрации художников к роману и ответить на вопрос «Кому из художников-иллюстраторов удалось точнее передать атмосферу Петербурга Достоевского и какими средствами живописи удалось этого эффекта добиться?»

Ф.М.Достоевского»

Предисловие к Достоевскому. – Л.,1980 г.
Басина М.Я.

Сквозь сумрак белых ночей. -Л., 1979 г.
Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы под редакцией Меркина Г.С. - М., 2008г.
Золотарева И.В., Михайлова Т.И. Универсальные поурочные разработки по литературе. 10 класс. 2 полугодие. - М.,2006 г.
Фридлендер Г.М. Реализм Достоевского. - М., 1964 г.