Метод моделирования и использование мультимедийных средств в решении текстовых задач в 5 классе

в 5 классе»

текстовых задач на уроках математики. Предметом исследования

является пути повышения эффективности обучения решению задач посредством метода моделирования и мультимедийных средств в математике.

разработка различных вспомогательных моделей, слайдов,

презентаций используемых при обучении решению текстовых задач в 5 классе общеобразовательной школы.

Достижение цели предполагает решение ряда задач:
1. Изучить научную, методическую литературу
об использовании метода моделирования и мультимедийных средств при решении текстовых задач.
2. Разработать вспомогательные модели для решения текстовых задач на уроках математики.
3. Экспериментально проверить эффективность разработанных уроков и проанализировать их.

Гипотеза: использование метода моделирования и мультимедийных средств способствует успешному формированию умения решать текстовые задачи.

метода моделирования и мультимедийных средств в процессе

обучения математики»
1. Понятие модели и моделирования процессе обучения.
Модель – искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико – математических знаковых формул, физической конструкции и т.п.
Моделирование – это деятельность по построению (конструированию) моделей для указанных целей.
2. Метод моделирования текстовых задач.
План решения задачи.
1. Анализ задачи.
2. Поиск плана решения задачи.
3. Осуществление плана решения задачи.
4. Проверка решения задачи.
В процессе решения задачи четко выделяются три этапа математического моделирования:
I этап – это перевод условий задачи на математический язык; при этом выделяются необходимые для решения данные и искомые и математическими способами описываются связи между ними;
II этап – внутримодельное решение (т.е. нахождение значения выражения, выполнение действий, решение уравнения);
III этап – интерпретация, т. е. перевод полученного решения на тот язык, на котором была сформулирована исходная задача.
3.Использование мультимедийных средств в решении текстовых задач.

две анимации. Для группы 1 и группы 32. Время начала

– вместе с предыдущим.

Результат.

городов одновременно навстречу друг другу выехали грузовик и автобус. Скорость

грузовика 40 км/ч, а скорость автобуса 50 км/ч. Как и с какой скоростью изменяется расстояние между ними? Через сколько часов произойдет встреча?

180 км

№4.
В эксперименте участвовал 5 класс в количестве 14 учащихся.

работы;
- провести срезовую работу по решению задач;
- проанализировать допущенные ошибки;
-

апробировать систему задач с использованием моделей;
- провести контрольную работу;
- сравнить количество допущенных ошибок;
- сделать выводы по использованию метода моделирования и использование мультимедийных средств при решении задач.

Исследование проводилось в три этапа: 1) констатирующий эксперимент; 2)

формирующий эксперимент; 3) контрольный эксперимент.

1. Констатирующий эксперимент.
Цель: выявить, насколько сформированы навыки решения задач у учащихся 5 класса
на исходном этапе эксперимента.
Для этого была предложена самостоятельная работа на решение задач по теме «Формулы». Каждый ученик должен был решить две задачи на движение.
Несмотря на то, что задачи были знакомы, многие не справились с их решением и допустили большое количество ошибок.
1. Количество учащихся по списку - 14
2. Выполняли работу - 14
3. Выполнили всю работу без ошибок - 6 (43 %)
4. Ошиблись в задаче № 1 - 2 (14 %)
5. Ошиблись в задаче № 2 - 3 (21,5 %)
6. Не справились с работой - 3 (21,5 %)
На исходном этапе эксперимента навыки решения задач у учащихся 5 классов находятся на среднем уровне развития.

и мультимедийных средств при

решении задач в 5 классе.
Для этого классу предлагалось, почти каждый урок, решать задачи с использованием метода моделирования и мультимедийных средств.
Н-р: Задача №1
«Автомобиль «Жигули» за 3 часа может проехать 360 км. Бескрылая
птица страус – лучший бегун в мире – развивает скорость до 120 км/ч.
Сравните скорости автомобиля и страуса»
- Внимательно слушаем условие задачи.
1. Чтение задачи и запись условия.
- О чем это задача? (Об автомобиле «Жигули» и о страусе)
- Знаете автомобиль «Жигули»?
- Страус знаете?
- Что нам уже известно в задаче? (Автомобиль «Жигули» за 3 часа может проехать 360 км. Бескрылая птица страус развивает скорость до 120 км/ч)
- Давайте составим таблицу:
- Как найти скорость, время, расстояние.( S=v*t, S:t=v, S:v=t)

должны узнать? (Сравнить скорости автомобиля и страуса)
- Можем сразу

сравнить? (Нет)
- Почему? (Должны найти скорость автомобиля)
- Поставим над знаком скорости вопросительный знак.
2. Анализ задачи и составление плана решения.
- Посмотрите внимательно на таблицу.
- Какой главный вопрос задачи? (Сравнить скорости автомобиля и страуса?)
- Можно сразу ответить на этот вопрос? (Нет)
- Почему? (Должны найти скорость автомобиля)
- Как? (расстояние делим на время (S:t=v)по формуле S=v*t, 360:3=120)
- Теперь сможем сравнить? (Да)
- Что для этого нужно сделать? (Сравнить скорость автомобиля и страуса)
3. План решения.
Еще раз посмотрим, как мы решили эту задачу:
- нашли скорость автомобиля «Жигули»;
- и сравнили со скоростью страуса.
4. Осуществление плана решения.
- Предлагаю записать самостоятельно решение задачи по действиям с пояснениями.
1) 360:3=120 (км/ч) – скорость автомобиля «Жигули»
2) 120=120
Ответ: скорость автомобиля и страуса равны

другу из двух городов, расстояние между которыми 480 км. Скорость

первого автобуса 52км/ч, а скорость второго 42км/ч. Пройдя 312 км, первый автобус встретился со вторым. На сколько часов первый автобус вышел раньше второго?»

52 км/ч 42 км/ч

312 км

480 км
480-312=168 (км)- пройденный путь второго автобуса
2) 312:52=6 (ч)- прошел первый автобус, за 312км.
3) 168:42=4 (ч)- прошел второй автобус, за 168км.
4) 6-4=2 (ч)- раньше вышел первый автобус.
Ответ: 2ч.

между ними 185,5 км. Первый теплоход имеет собственную скорость 24,5

км/ч и движется по течению, а второй теплоход имеет собственную скорость 28,5 км/ч и движется против течения. Через сколько часов они встретятся, если скорость течения 2,5км/ч.»
- Для решения данной задачи сделаем схему и таблицу.

24 км/ч 28 км/ч

t=?
2,5 км/ч
185,5 км

1) 24,5+ 2,5=27 (км/ч)- скорость первого теплохода по течению
2) 28,5-2,5=26 (км/ч)- скорость второго теплохода против течения
3) 27+26 =53 (км/ч) - скорость обоих теплоходов вместе взятых
4) 185,5 : 53= 3,5 (ч) - они встретятся
Ответ: 3,5 ч.

км/ч. Через 2ч вслед за ним выехал другой велосипедист, скорость

которого 17,4 км/ч. Через сколько часов после своего выезда второй велосипедист догонит первого?

17,4км/ч

13,4км/ч

2ч

за 6ч.
2,8 км/ч
Найдите собственная скорость катера
Против течения

№1361
Катер, двигаясь против течения, за 6 ч прошел 177,6 км. Найдите собственную скорость катера, если скорость течения равна 2,8 км/ч.

4.7 км/ч.

Против течения

По течению

Собственная скорость катера (скорость в стоячей воде) равна 21,6 км/ч, а скорость течения реки 4,7 км/ч. Найдите скорость катера по течению и против течения.

решении задач «движение по реке»;
- развивать вычислительные навыки, внимание;
- воспитывать

усидчивость, терпение, самостоятельность.
Оборудование: наглядность для устных упражнений, карточки с дополнительными заданиями.

Ход урока
I. Организационная часть
II. Проверка домашнего задания
III.Устные упражнения.

1.Составьте

текст задачи, используя чертеж.
Какие вопросы можно поставить к задаче, чтобы в решении было сложение и вычитание дробей

2,8км/ч 24,9 км/ч
плот катер
А В

2 км/ч.

Против течения

По течению

III. Изучение нового материала
Устно.
Собственная скорость катера 18км/ч, а скорость течения реки 2 км/ч. Найдите скорость катера по течению и против течения.

теплохода против течения и его скорость по течению.
Б) Собственная скорость

теплохода v км\ч. Скорость течения m км\ч. Заполните таблицу:

задач на движение».

Цель: выявление наличия или отсутствия умений решать

задачи, используя метод моделирования и использование мультимедийных средств.
Получены следующие результаты:
1. Количество учащихся по списку - 14
2. Выполняли работу -14 (100 %)
3. Решили все задачи без ошибок 10 (71%)
4. Ошиблись в первой задаче 1 (7 %)
5. Ошиблись во второй задаче 1 (7 %)
6. Не справились с решением задач – 2 (15%)

Проанализировав данные результаты, можно сделать вывод, что класс выполнил работу намного лучше, чем в констатирующем этапе. Дети в большинстве своем использовали модели при решении задач.

Анализ самостоятельных работ в процентах
констатирующий эксперимент

контрольный эксперимент
«отлично» - 43% «отлично» - 50%
«хорошо» - - «хорошо» - 21%
«удовлетворительно» - 36% «удовлетворительно»14,5%
«неудовлетворительно» - 21% «неудовлетворительно» - 14,5%
Сравнительный анализ уровня овладения знаниями, умениями и навыками.

связи и зависимости приобретают для учеников смысл, а в процессе

его использования происходит углубление и развитие математического мышления учащихся. Поэтому метод моделирования и использование мультимедийных средств- это один из ведущих методов обучения решению задач и важное средство познания действительности.