Проектные задачи

метапредметных и личностных результатов БухаринаГ.В. МАОУ СОШ №5 г.Челябинска

или сообщены.

Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».  А. Дистервег 

того, что они читают;  - 26% от того, что они слышат;  -

30% от того, что они видят;  - 50% от того, что они видят и слышат;  - 70% от того, что они обсуждают с другими;  - 80% от того, что основано на личном опыте;  - 90 % от того, что они говорят (проговаривают) в то время, как делают;  - 95% от того, чему они обучаются сами. 

работе учителя, на первое место выступают  • деятельностный подход в обучении;  •

необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять;  • знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую.

т.к. так позволяет получить практически все метапредметные результаты обучения, описанные

в стандарте, а предметом освоения становится не просто “базовый объем знаний”, а способы и средства деятельности и стоящая за ними культура проектирования и исследования.

Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.  •

Принимать самостоятельные аргументированные решения.  • Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.  Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям. 

задач, которые подготовят ученика к полноценной проектной деятельности в среднем

и старшем звене.
Особое место проектные задачи должны занять на переходе из начальной школы в основную школу, т. е. в 5-6 классах, как необходимое условие плавного перехода к проектным формам учебной деятельности в подростковой школе. Основной педагогической целью становится выявление у школьников способности к переносу известных способов действий в новую для них модельную ситуацию. Способы учебного сотрудничества, приобретённые в начальной школе, становятся средством для эффективного решения проектной задачи.

пути достижения результата в виде реального “продукта”. Фактически проектная задача

задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата, выступает как инструмент уровня сформированности умения учиться, взаимодействия в группе, умения работать с разными источниками информации

ситуации не должна быть напрямую поставлена задача.
2. Формулировка детьми

задачи по результатам разбора проблемной ситуации.
3.Выполнение предложенных технологических операций.
4. Подготовка и защита готового продукта.
5. Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

сформированы следующие способности: -рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему

не получилось; видеть трудности, ошибки); -целеполагать (ставить и удерживать цели); -планировать (составлять план своей деятельности); -моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное); -проявлять инициативу при поиске способа решения задачи; -вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

возможность переноса известных детям способов действий (знаний и умений) в

новую для них практическую ситуацию, где итогом будет реальный детский «продукт»

которой многие из них вообще не могут включиться в общую

работу класса без принуждения;
- попробовать свои силы в ситуации, где нет давящего авторитета учителя и внимания всего класса;
- приобрести опыт выполнения важнейших функций, составляющих основу умения учиться (контроль и оценка, целеполагание и планирование);
- приобрести навыки разновозрастного общения.

использовать дополнительные средства вовлечения детей в содержание обучения;
- органически сочетать

“обучение” и “воспитание”, одновременно строить личностно-эмоциональные и деловые отношения детей;
- вести систематическое наблюдение (мониторинг) за формированием учебного сотрудничества в классе, в группе;
- повышать открытость образования через приобщение родительской общественности к работе в позиции “экспертов наблюдателей”;

Проектную задачу можно считать надежным и эффективным инструментом формирования УУД

школьников.
Появление проектных задач в образовательном процессе в условиях новых образовательных стандартов позволяет школе выйти на новый образовательный уровень.

1 Натуральные числа Когда возникли, первые обозначения, разряды, классы. Числа в

пословицах и поговорках Магия чисел. г.Челябинск в числах 2 Отрезок. Длина отрезка Измерения (что меряют, чем меряют). Мера длины в разных странах, сравнение с мерой длины в России 3 Площади и объемы Единицы измерения площадей, когда возникла метрическая система мер 4 Обыкновенные дроби Почему возникла необходимость введения 5 Десятичные дроби История возникновения, кто впервые ввел 6 Микрокалькулятор  Когда возникли первые вычислительные устройства  7 Проценты  Где, когда, зачем ввели, какова необходимость

математика" –
про мамины салаты и

количестве ингредиентов в них.

Математические головоломки

на 0,1 часа. Подросток выкуривает в день 0,5 пачки сигарет.

Сколько часов жизни отнимут у него сигареты за два года курящей жизни?

Задача №2
Подсчитано, что смертная доза никотина составляет 0,001 грамма на 1 кг массы тела. Сколько выкуренных сигарет могут оказаться смертельными для подростка имеющего массу 45 килограмм?

Задача №1
При выкуривании 20 сигарет ( 1 пачки) с общей массой 20 грамм образуется 0,18 грамм никотина. Сколько никотина содержится в одной сигарете?

Задача №4 Сколько денег тратит курильщик в год на сигареты, если за сутки он выкуривает 0,5 пачки сигарет, а пачка сигарет стоит 30,5 рубля? ( в одной пачке 20 сигарет)