Развитие познавательного интереса при обучении математике

является отражением педагогических воздействий. Педагогические внешние воздействия преломляются через внутренний

мир ребенка, через его личность. Важнейшей характеристикой личности являются его отношения с окружающими условиями, его интересы.

Познавательный интерес - интерес к учебно-познавательной
деятельности является мощным двигателем в обучении. Это один из самых значимых мотивов учения.

Развитие познавательного интереса способствует росту сознательного отношения к учению, развитию познавательных процессов, умению ими управлять, сознательно их регулировать.

развития познавательного интереса, для его формирования у учащихся можно рассмотреть

различные аспекты в структуре познавательного интереса.
Их можно выделить три:
1) познавательный интерес как стимул, средство обучения;
2)познавательный интерес как мотив учебной деятельности; 3)познавательный интерес как устойчивая черта личности.

Познавательный интерес возникает как внешнее средство активизации познавательной деятельности учащихся.

Важнейшей предпосылкой воспитания интереса к школьному предмету является личность учителя, взаимоотношения учителя и ученика в процессе общения, организация взаимоотношений между учащимися на уроке.

собственно познавательный интерес, творческий интерес. Эти уровни определяют разную степень

избирательной направленности, избирательного отношения ученика к предмету и, соответственно, степень влияния познавательного интереса на личность

Любопытство - элементарная стадия познавательного интереса. Оно обусловлено чисто внешними обстоятельствами, привлекающими внимание человека.

Человек при этом является пассивным объектом внешнего воздействия. Любопытство - есть реакция
на изменение обстановки, на появление нового в окружающем мире. Интерес этого уровня - поверхностный, фрагментарный, ситуативный, связанный с переживанием своего отношения к предмету в данный момент.

Любопытство.

стадиях его становления является игра. Игра служит активному обучению, нейтрализует

перегрузки, способствует разрядке напряженности, создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, повышает эффективность процесса обучения. Игра может иметь место на различных этапах урока: в его начале - для концентрации внимания, в середине - для небольшой разрядки, в конце - для повторения.

Учимся играя

и по форме их проведения: игры-соревнования, игры-математические бои, игры-эстафеты, лото,

кроссворды. Об играх на уроке можно прочитать в работах А.А. Окунева, В.Н. Кузнецова, Е.А. Дышинского, Ф.Ф. Нагибина, Е.С. Канина, Т.М. Ковалевой и других методистов.

Учимся играя.

романтично, увы, не для всех учащихся, для многих учащихся математика

кажется сухой наукой.
Поэтому не следует упускать возможность сделать ее ярче и привлекательней.
Использование литературных цитат, подходящих стихов, метафор воздействует на познавательный интерес к предмету и является пусть скромным, но вкладом в формирование межпредметных связей, в гуманитаризацию школьного математического образования, в повышение общей культуры учащихся. Вводя понятие функции, учитель может прочитать, например, стихотворе­ние:


Не было гвоздя – Конница разбита-
Подкова пропала. Армия бежит.
Не было подковы – Враг вступает в город,
Лошадь захромала. Пленных не щадя,
Лошадь захромала – Потому что в кузнице
Командир убит.  Не было гвоздя. 

у них должна быть какая-то заинтересованность в учебе и интерес

к ней

области

Коновалова Ирина
Петрунина Татьяна
Саузина Надежда

Руководитель проекта:
Петрунина А. В.

- учитель математики и информатики
МОУ – СОШ с. Новосельское.