Реализация проблемного обучения на уроках математики

школы №60 Зиганшина Наталья Степановна

классах
1.1 Сущность проблемного обучения
1.2 Структура проблемного урока
1.3  Проблемная ситуация как элемент

школе при изучении величин
2.1 Обучение младших школьников понятию

2.2 Использование проблемных ситуаций в
процессе обучения младших школьников
величинам  

не только воспроизведение ранее усвоенных знаний, но и применение их

усвоение новых знаний и способов действия (в значении более конкретном, чем понятие «изучение нового материала»)

формирование умений и навыков (включающее и специальное повторение и закрепление)

выдвижение предположений и обоснование гипотезы
доказательство гипотезы
проверка правильности решения

проблемные ситуации на основе познавательных задач, содержащих противоречивые точки зрения

2. Урок сравнительно – обобщающего характера – на статических материалах, не дающих однозначных выводов, создаются проблемные ситуации сравнительно – обобщающего вида; проблемы решаются в ходе самостоятельного анализа и письменного отчета.

3. Урок с включением морально–этической проблемы – дается предварительное задание (на дом или на уроке); в ходе проблемного изложения учащиеся сталкиваются с различными точками зрения на морально – этические вопросы, отражающие отношения людей к общественным явлениям; проблемы решаются путем индивидуального анализа жизненного опыта ученика и психологических аргументов (чувства учащихся) в ходе дискуссии.

и решение проблемы

статистики
Коллективное обсуждение результатов и выводы

(24+48):8

площадь прямоугольника?

деятельности, которые представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока. Ее составляющими

выдвижение предположений и обоснование гипотезы

доказательство гипотезы

проверка правильности решения проблемы

возникновение проблемной ситуации и постановка проблемы