Регулятивные УУД

и усвоено, и того, что ещё неизвестно

конечного результата)

целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата

еще нужно усвоить, осознание качества
и уровня усвоения

к преодолению препятствий

все её компоненты:
ЦЕЛЬ
МОТИВ
ПРОГНОЗ
СРЕДСТВА
КОНТРОЛЬ
ОЦЕНКА

во внешней речи планирование действий по решению учебной задачи, стимуляция

действий;
*Перед ребёнком ставится задача оценивания результатов деятельности;
* Регулярно обсуждаются изменения в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений, анализ причин неудач;
*Оценка становится необходима, для того чтобы разобраться и понять, что именно и каким образом следует совершенствовать;
* Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи;
* Использование таких форм работы как: организация взаимной проверки заданий, учебный конфликт.

в предложенных источниках;
· взаимоконтроль
· взаимный диктант
· диспут
· заучивание материала

наизусть в классе
· «ищу ошибки»
· контрольный опрос на определенную проблему

поведения;
Запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
Планировать, контролировать

и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
Предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
Начинать и заканчивать действие в нужный момент.

Ученик может внести необходимые дополнения и коррективы в план

и способ действия в случае необходимости
◊ Ученик осознает то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, а также качество и уровень усвоения
◊ Ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и освоено учащимся, и того. что еще неизвестно
◊ Ученик способен к волевому усилию
◊ Ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля
◊ У ученика сформирован внутренний план действий
◊ Ученик перед тем, как начать действовать определяет последовательность действий
◊ Ученик может адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку

первых, необходимо, чтобы получив задание, сразу же повторил его, это

заставляет ребёнка мобилизоваться, «настроиться» на задание, лучше понять его содержание;
Во- вторых, предложить сразу спланировать свои действия, т.е. тут же приступить к его мысленному исполнению.

целей с учётом конечного результата, то необходимо введение ограничительной цели.

Поставленные перед ребёнком цели должны быть не общими, а более конкретными.

контроле своей деятельности, то рекомендуется: коллективное обсуждение, взаимопроверка, взаимоконтроль. Предметом

оценивания ученика должны стать учебные действия и их результаты; способы учебного взаимодействия; собственные возможности осуществления деятельности.

звёздочка выбирает свою траекторию полёта. Каждая звёздочка мечтает сиять.