Разделы презентаций
- Разное
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Схематическое моделирование текстовых задач
Содержание
- 1. Схематическое моделирование текстовых задач
- 2. « У Коли 5 книг, а
- 3. Задачи на нахождение остатка.«У Мити было 7
- 4. «Когда сожгли 6 поленьев, то осталось еще
- 5. Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
- 6. Задачи, условия которых связаны с мерами длины
- 7. Задачи, выраженные в косвенной форме.
- 8. задачи на разностное сравнение. «В
- 9. «Васе 9 лет,а Кате 7. На сколько лет Вася старше Кати?»
- 10. Задачи, раскрывающие конкретный смысл действий умножения
- 11. Задачи на деление по содержанию и
- 12. «Из 12 м ткани в мастерской сшили
- 13. задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько
- 14. задача на нахождение неизвестного по двум разностям
- 15. Задачи на движение ? Автомобиль ехал со скорость50км/ч. Какое расстояние он проехал за 3 часа?
- 16. Из
- 17. Для решения текстовых задач моделирование является
- 18. «Группа экскурсантов разместилась в двух катерах
- 19. Модель не только помогает выявить заданные отношения,
- 20. На основании этой модели было найдено решение:(18+12)-5=25(чел.)
- 21. Анализируя модель, дети увидели в ней
- 22. Модель помогает найти арифметические решения и таких
- 23. нестандартные задачи. «На двух полках одинаковое
- 24. «В беге на дальнюю дистанцию Иванов опередил
- 25. «На станции стояли 2
- 26. Слайд 26
- 27. Скачать презентанцию
« У Коли 5 книг, а у Саши 2 книги. Сколько книг у Коли и Саши вместе?» Задачи на нахождение суммы и остатка
Слайды и текст этой презентации
Слайд 2 « У Коли 5 книг, а у Саши 2
книги. Сколько книг у Коли и Саши вместе?»
на нахождение суммы и остатка
Слайд 3Задачи на нахождение остатка.
«У Мити было 7 шаров. Подул ветер
и 2 шара улетели. Сколько шаров осталось у Мити?»
Слайд 5Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько
«В автобусе было
7 пассажиров. После остановки число пассажиров увеличилось на 2. Сколько
пассажиров стало в автобусе после остановки?»
Слайд 6Задачи, условия которых связаны с мерами длины
У Кости
было 2 куска проволоки: первый длиной 5м, а второй на
2 м короче. Какой длины был второй кусок проволоки?»
Слайд 7 Задачи, выраженные в косвенной форме.
«На столе
8 чашек, их на 3 больше, чем стаканов. Сколько стаканов
на столе?»
Слайд 8задачи на разностное сравнение.
«В саду росло 6 кустов
малины и 9 кустов смородины. На сколько больше кустов смородины
росло в саду?»
Слайд 10 Задачи, раскрывающие конкретный смысл действий умножения и деления
«В магазин привезли 3 ящика апельсинов по 9 кг в
каждом. Сколько килограммов апельсинов привезли»?»?
Слайд 11 Задачи на деление по содержанию и на равные части
«Полено длиной 30 см распилили на 3 равные части.
Чему равна длина каждой части?»
Слайд 12«Из 12 м ткани в мастерской сшили несколько платьев, расходуя
на каждое по 3 м ткани. Сколько платьев получилось из
этого куска ткани?» Задача решена графически: 12:3=4(пл.)
Слайд 13задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
«В мастерской
изготовили 50 парт, а столов в 5 раз меньше. Сколько
столов изготовили в мастерской?»
Слайд 14задача на нахождение неизвестного по двум разностям
«С первого
огорода собрали 3 одинаковых ящика огурцов, а со второго 5
таких ящиков. Причём со второго огорода собрали на 50 кг огурцов больше, чем с первого. Сколько кг огурцов собрали с каждого огорода?»
Слайд 15Задачи на движение
?
Автомобиль ехал со скорость50км/ч.
Какое расстояние он
проехал за 3 часа?
Слайд 16
Из двух городов навстречу друг другу выехали
одновременно два автомобиля и встретились через 3 часа. Скорость первого
автомобиля 40 км/ч, скорость второго – 60 км/ч. Узнай расстояние между городами.60 км/ч
Слайд 17 Для решения текстовых задач моделирование является основой, особенно в
поисках самими учащимися разных способов решения одной и той же
текстовой задачи.
Слайд 18 «Группа экскурсантов разместилась в двух катерах по 16 человек
в каждом и в двух лодках по 4 человека в
каждой. Сколько всего человек было в группе?» Данная схема даже без дополнительного разбора поможет детям самостоятельно увидеть и записать 2 способа решения: 16•2+4•2=40(чел.) и (16+4)•2=40(чел.)
Слайд 19Модель не только помогает выявить заданные отношения, но и увидеть
новые, не отражённые в тексте задачи.
«В школьном математическом кружке
18 учеников. В танцевальном кружке на 12 учеников больше, чем в математическом, а в спортивном - на 5 учеников меньше, чем в танцевальном. Сколько учеников в спортивном кружке?»
Слайд 21 Анализируя модель, дети увидели в ней новые отношения между
количеством учащихся в математическом кружке и спортивном. В спортивном больше,
чем в математическом. Определили, на сколько больше. В результате был найден новый способ решения:18+(12-5)=25(чел.)
Слайд 22Модель помогает найти арифметические решения и таких задач, которые не предусмотрены
программой начальной школы
«За два дня посадили 14 яблонь, во
II день посадили на 2 яблони больше, чем в I день. Сколько яблонь посадили в I день?»Проводя анализ модели, ученики проявили гибкость мышления и нашли решение:
(14-2):2=6(яб.)
Слайд 23нестандартные задачи.
«На двух полках одинаковое количество книг. С
первой полки переложили на вторую 4 книги. На сколько книг
стало больше на второй полке, чем на первой?»
Слайд 24«В беге на дальнюю дистанцию Иванов опередил Петрова на 378м.
Петров опередил Смирнова на 163м. На сколько метров отстал Смирнов
от Иванова?»378+163=541(м)
378+163=541(м)
Слайд 25 «На станции стояли 2 состава товарных вагонов(одинаковой
длины).В одном составе было на 12 вагонов больше, чем в
другом. Когда от каждого состава отцепили по 4 вагона, то длина первого состава оказалась в 2 раза больше длины второго состава. Сколько вагонов было в каждом составе?»
Слайд 26 Широкое использование моделирования - одно из методических средств развивающего обучения
Моделирование отражает преимущественно теоретический стиль мышления, который в большей мере
содействует развитию учащихся, приобщает их к научному стилю мышления.
.
