Технология блочно-модульного обучения на уроках истории и обществознания

опыта работы учителя истории и обществознания Куликовой О.В.

сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать,

координировать, консультировать, контролировать.

тем, раскрытие узловых понятий;
2 модуль (3-5 уроков) – самостоятельные

и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискуссируют.
3 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение материала темы.
4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.
 

Модуль  автономен и обладает завершенностью содержания - это часть учебного процесса.

блоки-темы, в пределах которых выделяются модули трех типов:

модули содержания,
модули обучения,
модули контроля.

изучаемой теме в целом и   каждого урока в отдельности;

2.      Выделение основополагающих идей и формулирование интегрирующей цели,
3.      Определение содержания, объема и последовательности учебных элементов с указанием времени изучения и вида работы  
4.      Подбор дополнительного  и дидактического материала, наглядных пособий, технических средств обучения
Успех применения модульной технологии во многом зависит от качественного содержания модулей первого порядка. Важным  требованием является разнообразие учебных элементов.
 

программе, положенной в основу планирования;
элементы иерархии научных знаний курса

разного порядка: научные законы, закономерности, теории, парадигмы, концепции, гипотезы, а также общие и единичные научные понятия.

зачетов, конференций, дискуссий;
уроки совместного изучения – диалоги, беседы, комбинированные

уроки;
самостоятельные работы учащихся.

Персональный контроль – это форма «тихого» опроса.
Фронтальный контроль – это

разновидность фронтального опроса (работа с терминами, фактами, схемами, таблицами или понятийный диктант).
Тематический контроль – это выступление ученика на семинаре, конференции, когда он получает оценку не за знание всего блока, а по конкретному вопросу.

и распределить свое урочное и внеурочное время для знакомства с

материалом учебника, для выполнения практических работ, подготовки к зачету и т.д.

более
комфортных
психологических
условиях.

для себя тот уровень усвоения материала,
который соответствует

его запросам и дальнейшим жизненным планам.

учениками создается спокойная обстановка делового сотрудничества,
где каждый

имеет возможность проявить себя с лучшей стороны.

что сегодня учащиеся получают новую информацию не только на уроке,

не только из учебника, но и из множества других источников. Я пытаюсь сделать оценку средством развития и воспитания личности, стремлюсь к тому, чтобы система оценивания обеспечила мотивацию деятельности школьника, и у каждого ученика был шанс получить более высокую оценку.
Для решения этой задачи ориентируюсь на уровень усвоения учебного материала, разработанный Бариновой И.И.

мобильности;
«-»
она предполагает
коренную перестройку
учебного процесса.